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亢卫军 《中国教育科研与探索》2007,(6):69-70
在物理教学中，让学生爱好物理，会学物理，学好物理，是许多物理教师经常探索的问题。学好物理，必须从学好基础知识入手。物理基础知识包括物理概念和物理规律两方面，而物理规律是一类物理现象及物理过程之间必然联系的本质反映。结合教学实践，笔者认为对物理规律的探究可以遵循以下四字法则：[第一段] 相似文献
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新版《义务教育物理课程标准》立足物理学科特点，倡导教师在组织课堂教学时，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的原则，构建物理生活化教学模式，使物理课堂教学贴近学生的实际生活，并与学生的认知特点相契合.文章分析了生活化教学模式内涵，结合苏科版初中物理课堂教学实践，对初中物理生活化新型教学模式的构建路径展开探究，旨在推进初中物理课程教学改革，提升初中物理课堂教学质量. 相似文献
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物理概念不仅是物理基础知识的重要内容之一，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念是学生物理思维的依据，是运用物理思想方法进行抽象思维的基石，只有掌握了物理概念，才能进一步去进行物理思维活动与发展物理思维能力。 相似文献
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初中物理实验是物理教学活动不可或缺的组成部分，也是学生进行物理知识探索和掌握物理知识的重要途径.然而，由于受到传统物理实验器材的限制和特定条件的制约，学生无法全面观察物理实验的过程，无法认识物理实验的本质.信息技术的有效应用，可以突破以上传统物理实验教学的局限，让学生更真实地感受物理实验，体会物理学科的奥秘与神奇，以此培养学生对物理学科的喜爱和参与物理实验的热情，提升物理教学的有效性. 相似文献
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高校理科非物理专业基础物理课程的现代化问题 总被引：1，自引：0，他引：1
高校理科非物理专业基础物理课程的现代化问题北京大学陆果，陈凯旋一、基础物理课程的体系和内容要适应现代科学技术发展的需要大学理科非物理专业，除了普通物理课程之外，一般没有物理的后继课程。然而，原来的非物理类各专业的这门普通物理课程，是参照物理专业的普通... 相似文献
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物理课程应引导学生“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”，物理课程应使学生体验物理与生活、物理与自然、物理与技术、物理与社会的密切联系，这是新课标下物理教学的基本理念。与此相对应的是近几年的物理中考题里面出现了大量的STS（科学、技术、社会）试题。下面我们以2006年的中考题为例，分析该类试题的特点，供同学们参考。 相似文献
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物理家庭实验作为学生自主学习的一种教学模式，是初中物理教学的重要组成部分，也是形成物理观念的重要载体.本文基于物理观念内涵和特点理解，提出“引发认知冲突，转化错误观念”“创设真实情境，建构物理观念”“开展科学探究，形成物理观念”“引导反思交流，发展物理观念”“强化实践应用，提升物理观念”等五个促进物理观念形成的初中物理家庭实验教学策略，并辅以相关的教学案例进行详细阐述，以供大家参考. 相似文献
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物理源于生活，物理教学就应该将物理知识与生活紧密联系起来.引导学生在生活中探寻物理，进而扩展．物理教学，提高物理教学效率。 相似文献
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在中学各门课程中，许多人都觉得物理是最难学的，这是由物理学的学科特点决定的，所以许多同学望“物理”而却步，觉得它很可怕，甚至谈“物”色变，因此在选科的时候不再选择物理，怎样让学生喜欢物理并学好物理呢？我个人觉得提高学生的物理成绩是关键，学生的物理成绩上去了，自然就会对物理产生兴趣，从而更有热情去学好物理， 相似文献
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物理推理，是由一个以上的物理判断获得另一个新的物理判断的思维形式．根据获得新判断的过程，通常可将物理推理分为归纳、演绎与类比推理．由个别性的物理推理推出一般性的物理判断，即物理归纳推理．根据归纳所依据的那些个别物理判断的数量，物理归纳又可分成简单枚举归纳、科学归纳和完全归纳．所谓科学归纳，是从一些结论相同的具体物理判断之所以成立的物理内因入手，先分析出众多的研究对象也都具有同样的物理内因，然后再得出与具体判断结论相同的一般性的物理判断．物理中的归纳推理，大多数都是科学归纳推理，它是培养和检测学生物理归纳推理能力的重点．下面举例说明归纳法在物理解题中的应用。 相似文献
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物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。物理概念的教学是掌握物理知识的关键，物理概念教学效果怎么样将直接影响学生以后物理的学习与发展。 相似文献
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张仁芳 《中国教育研究与创新》2005,2(5):51-51,32
在物理教学过程中，教师常感到物理难教，学生也感到物理难学。物理之所以难教难学．并不是物理知识超出了学生的认知水平和接受能力，而是许多重要的物理概念和物理规律比较抽象，学生难于理解。这就更加要求物理教学应变抽象为具体，深入浅出。笔者认为，比喻的方法就是具备上述特征的教学方法之一。 相似文献
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张兆洲 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(9)
实验是物理科学的基础，也是物理概念、物理规律、物理原理的来源，是检验物理学理论的唯一标准。在物理教育教学活动中，运用实验的目的就在于给学生学习物理提供一个基本条件，使学生主动获取物理基础知识，培养基本技能。 相似文献
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我们把与科技、自然、生产、生活实际相联系的物理问题称之为应用物理问题。从1991年到1995年，我国连续进行了5年全国初中应用物理知识竞赛，1996年起更名为全国初中物理竞赛，但仍以应用物理知识为主。新课标下的现行九年义务教育初中物理教材，也增加了许多应用物理知识的新内容，加强物理与社会、物理与科技、物理与生活的联系，是中学物理新课标的要求。因此，应用物理问题是当前物理教学的热点之一。 相似文献
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物理概念反映了人类认识物理世界漫长而艰难的智力活动过程，它是人类寻求物理世界进行分析、综合、分化、整合的精细化、准确化产物。物理概念既是物理思维的产物，又是更高层次物理思维的工具。另一方面。物理思维只有借助于物理概念才能提高推理和判断能力，才能深刻揭露物理现象和物理过程的本质和规律。因此，要学好物理，首先要学好物理概念。 相似文献
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物理概括能力是个体从大量而繁杂的以及外表不同的物理材料里抽出共同属性并扩展到同类其他物理事物或现象的过程中，所表现出来的个性心理特征。培养学生的物理概括能力，首先要通过典型的物理概括问题的教学，让学生懂得物理概括的基本过程和方法，培养学生基本的物理概括能力；其次要充分利用物理概括问题，加强物理概括训练，及时引导学生反思概括的过程、方法和结果，培养学生良好的物理概括能力、监控能力和良好的概括习惯，促进学生物理概括能力的整体发展。 相似文献