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《列子》中的“所”主要分为结构助词①、名词、作为被动句标志的助词“所”等三大类,其中结构助词占绝大部分.结构助词“所”与动词、动词短语、名词、形容词结合,或者先与介词结合,再与动词或动词短语结合构成名词性结构,具有类名词的功能,可在句中承担主语、谓语、宾语、状语、定语等成分. 相似文献
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副助词“は”与格助词“が”的正确使用是在日语学习中的一个难题,并且也是教学中的难题。为此,在本文中根据本人多年的教学经验,尽量避免文字上的解说,采用了多举例子的形式,并且通过“は”与“が”对比性的比较的教学形式,进一步了解它们的区分使用。这尤其是对日语学习的初学者来说一定有所帮助的。 相似文献
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副助词“は“与格助词“が“的正确使用是在日语学习中的一个难题,并且也是教学中的难题.为此,在本文中根据本人多年的教学经验,尽量避免文字上的解说,采用了多举例子的形式,并且通过“は“与“が“对比性的比较的教学形式,进一步了解它们的区分使用.这尤其是对日语学习的初学者来说一定有所帮助的. 相似文献
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以助词为标志的日语省略句,具体可分为以格助词、提示助词及接续助词为标志的省略。虽然只是省略句的一个很小的分支,但同样也是日本的民族文化的一种体现。 相似文献
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以助词为标志的日语省略句,具体可分为以格助词、提示助词及接续助词为标志的省略.虽然只是省略句的一个很小的分支,但同样也是日本的民族文化的一种体现. 相似文献
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通过对韩国语对象心理形容词典型句式在语法意义上的分析,论述了此句式不是所谓的双重主语句的理由,得出了一个结论,即韩国语对象心理形容词典型句式中的第二个名词性结构在句中不是充当小主语而是充当补语,同时第二个名词性结构中的‘’也不是主格助词而是补格助词。 相似文献
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<正>对于以阿语为母语的汉语学习者来说,掌握“了”字的使用方法是一大难点。因为在汉语中,动态助词“了”有多种用法,其在语法和语意上的功能也与阿语相应的结构不同。随着“一带一路”倡议的实施,阿拉伯国家的汉语学习需求日益增加。为帮助以阿语为母语的汉语学习者更好地学习中文,国际中文教师需要从偏误分析入手,选择合适的教学策略进行教学。一、动态助词“了”的用法综述语言学界多数学者认同“二分说”的观点,认为现代汉语“了”可以分为动态助词“了1”和语气助词“了2”两类。其中,动态助词“了”一般用于动词、形容词后,表示动作完成或实现。（一）中阿动态助词（“体”范畴的对比）“体”范畴用来表示行为动作进行的情况。汉语没有通过显性的词形变化形式表示,主要靠一些附在动词或动词词组后面的辅助词来体现,如动态助词“了”。阿语通过一些语法手段,如添加代表时态的标志来体现,只改变词形,不改变词汇的意义。汉语中极少存在这样的“语法标志”。 相似文献
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韩国语是黏着语,其中包含大量的助词,而助词中用法相似的又有很多。这对以汉语为母语的学习者带来了不少的困难,本文正是对这些相似的助词的辨析方法进行探讨。 相似文献
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本文考察日常会话中的终助词「よ」「よね」的使用.在概括观察先行研究后,明确两者的意义和传达效果.然后利用上村会话数据库,考察10组日语学习者的数据得出常见的四种误用类型,并指出日语教学中终助词指导的必要性和重要性. 相似文献
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"的"是现代汉语中常用且常见的一个重要的助词;但是,在英汉翻译时,若过多使用则会影响译文的意思。本文是在分析了助词"的"使用过多原因的基础上,并结合有关的翻译理论和实例,就英汉翻译中助词"的"的使用情况进行分析和探讨。 相似文献
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本文考察日常会话中的终助词[ょ][ょわ]的使用。在概括观察先行研究后．明确两者的意义和传达效果。然后利用上村会话数据库．考察10组日语学习者的数据得出常见的四种误用类型．并指出日语教学中终助词指导的必要性和重要性。 相似文献
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作为计数单住的量词“个”,使用中发生泛化,在一些特定表达中,“个”已不再作为量词,表现出了助词词性。文章试图通过分析“个”在不同表达结构中的不同作用,对“个”从量词到助词的使用情况进行梳理,以期对“个”的使用特点作一个阐述。 相似文献
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要日语复合格助词“に对しこ”与格助词“に”的意义用法,在有些情况下可以替换使用。然而“こ”又具有独特的谈话功能,研究二者替换情况,有语复合格助词“に对しこ”的学习,也有助于掌握格助词独特的谈话功能。类,一对复有对于语具汇助词独特的谈话功能. 相似文献
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在语文教学中,许多学生对于结构助词"的""地""得"的读音和用法很不清楚,以至于他们在写作中用得不准确。这样,导致他们的作文成绩受到了影响。为了解决这个问题,我费尽了好一番周折,终于有了收获。这真有"妙手偶得"的感觉。~([1]) 相似文献
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母语为汉语的日语学习者在日语学习中,常感到格助词用法比较多,而且容易混用。本文通过问卷调查的形式,对格助词"に"的用法进行了调查,并对误用和混用的原因进行了分析,得出了受母语影响和与格助词"で"易产生混用是两个主要原因。 相似文献
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