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1.
袁莉红 《中学政治教学参考》2012,(13):19-20
随着新课程改革逐步走向深入,新课程意识已在更多教师头脑中扎根发芽,特别是生成性教学模式被更多教师关注和思考,诸多关于"如何抓住课堂生成"的文章不断呈现在大家面前;一些课堂评价尤其是公开课更是把课堂教学中是否抓住"生成"当做评价一堂课成功与否的关键因素。然而,我们在为一些教师精彩的"课堂生成"喝彩时,也会发现课堂生 相似文献
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以新课程理念为指导的地理课堂,是师生之间有效交流、有效互动的舞台,地理教师要时刻关注教学中的动态生成,因学生而动,因情境而动,开发并利 相似文献
3.
张安义 《中学政治教学参考》2008,(4)
吕叔湘先生说得好:成功的教师之所以成功,是因为把课教活了。活的根源就在于教师运用了教学机智,捕捉到教学中的动态生成性资源,有效地激发和诱导了每一个学生主动地参与课堂学习。学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学,他们是课堂教学的主体,更是教学资源的重要构成者和生成者。在新课程教学中,我深深体验到生成是一种无法预约的美丽,生成使课堂更精彩。 相似文献
4.
生成性是新课程课堂教学的亮点,它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性,激发了师生的创造精神和智慧潜能,焕发了课堂的互动气氛和生命活力。生成也是新课程课堂教学的难点。课堂开放了、生成了,就可能会出现无序的状态,因而更易造成简单片面的理解：生成就是课堂教学中教师运用教学机智使＂节外生枝＂成为＂锦上添花＂;更有严重对峙的状况出现： 相似文献
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<正>在新课程改革的过程中,教师不仅是课程的实施者,也是课程的研究和开发者,教师不仅是学生学习活动的组织者,也是课堂信息的组织者.学生不仅是学习的主体,也是教学资源的重要构成和生成者.教师不是机械 相似文献
6.
王玉霞 《中国校外教育(理论)》2014,(22):86
新课程的教学观决定课堂不仅是课前预设的,也是互动生成的。对教师而言,课堂绝不是课前设计和教案的展示过程,而是不断思考,不断更新的生成过程。新课程课堂十分注重互动生成教学。 相似文献
7.
新课程地理教学为地理教师提供了创新的平台,教师要在《基础教育课程改革纲要》和地理新课标的指导下,更新教育理念,大力创新教学手段和教学方法,不断提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。在初中地理新课程标准课堂教育教学中,要做到以下几个方面： 相似文献
8.
张所海 《新课程导学(上)》2013,(17)
在新一轮课程改革的浪潮中,教师的教学理念和教学行为发生了明显的改变,教师是参与者、合作者、点拨者、追问者.在高效课堂中,教师讲得很少,但对教师驾驭课堂的能力,特别是对教师点拨、追问的技能提出了更高的要求.我们通过不断地学习、实践、反思,认为教师的追问需要注意以下几个问题:
一、课堂追问应体现地理学的学科思想
中学地理新课程目标强调"人地关系",即人类与地理环境的相互作用.重点探讨的问题有:在哪里?有什么? 相似文献
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课堂教学是教师组织学生的一种动态活动,这个活动空间是充满互动、多元共生且情况各异的。这就需要教师成为生成性课堂资源的发现者和重组者,灵活捕捉、发现并运用课堂上善变的教学资源,随机生成个人的课堂教学机智。新课程强烈呼唤有预设、有生成的课堂,但是,许多教师简单、表面地解读了“生成”,也将“预设”忽略不顾。假如一味地生成占据了学生有效的学习过程,也许在教学过程中学生活跃了,课堂热闹了,但学生的人文素养未必能得到相应的提高。因此,教师要关注课堂教学机智的生成与运用。 相似文献
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以新课程理念为导引的、变革的地理课堂,是师生之间有效交流、有效互动的舞台。充满变数的地理课堂,需要地理教师充分展现自身高超的教育智慧,时刻 相似文献
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新课程背景下的课堂应含有动态生成过程,它是教师成长和生成新的实践智慧的立足点。激活、捕捉和运用动态生成性课程资源是教师资源开发一个重要方面,而激活动态生成性课程资源是捕捉和运用的前提。教师要学会如何在互动、质疑中激活动态资源,从而更好地捕捉和运用这些动态生成性资源,使课堂焕发出生命活力。 相似文献
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一、搭建平台,捕捉生成性资源
地理课堂教学时间有限,地理教学内容已定,地理新课程追求的是有效的课堂,在动态生成的过程中,应引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习,而不是只接受学习或只有探究。地理教师应及时捕捉地理课堂上的动态生成性资源,敢于因势利导,经常对预定的目标、内容进行反思和调整,促进学生的发展。例如,在地理教学新知前,让学生先开口说说对新知已经了解多少,可以使教师对学生已掌握知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识,避免超前、防止滞后,根据学生的认知程度决定如何因人分层施教,增强教学的针对性。 相似文献
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“生成的课堂”是素质教育背景下语文新课程标准的必然要求,也是广大语文教师响应新课程实施创新教学的基本能力。那么,怎样实现、践行“生成的课堂”呢? 相似文献
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一、预演的精彩——精心预设．为生成起航
新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。因此．新课程理念下的教学要求教师课前作出周密的策划,在全面了解学生的基础上对文本进行精心的、静态的弹性预没,注重生成策略的运用,促进课堂现场的动态生成,惟有追求动态生成才有学生的可持续发展,才能使教学过程演绎得更加精彩。 相似文献
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“生成”或“动态生成”伴随着新课程改革逐渐走入了我们的课堂,它正以这样或那样的方式冲击着原有的课堂。但是,我们在实践新课程理念的过程中,有一种现象值得我们警惕,那就是我们课堂中存在一种“伪生成”的现象。所谓“伪生成”,就是在我们的课堂中打着“生成”的旗号,行“非生成”之实,穿新鞋仍旧走老路。那么,到底什么是生成呢?“生成”是一个相对于“预设”而言的概念,它反对教师对学生一味的灌输,强调教的过程性,突出教学个性化,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、多元的教学形式。生成不是教师预先设计好的在教学过程中不可… 相似文献
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“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,是指在教师与学生、学生与学生合作对话、碰撞的课堂中,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师在“动态生成”的课堂中要讲求策略,而高超的策略也是一位教师教学艺术的具体体现。下面谈一谈我在教学实践中所体会到的小学数学课堂教学“动态生成”的策略。 相似文献
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"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求教师从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。它要求教师在课堂教学中不是机械地执行预设方案,而是注重学生的发展,突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性,尊重学生在课堂上的独立人格,在课堂特定的生态环境中,根据师生、生生互动的情况,顺着学生的思路,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。然而,动态生成该"生"在何方?我们对此进行分析、总结,以飨读者。 相似文献
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新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。因此，新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的、静态的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成，唯有追求动态生成才有学生的可持续发展，才能使教学过程演绎得更加精彩。 相似文献