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高三数学复习教学,容易让老师走入一个误区,也就是老师出题,学生做,做后老师再讲．作业讲评课往往是老师“一言堂”。学生一直处在被动接受状态．这样的复习教学效率显然很低．新课标在“课程基本理念”中倡导积极主动、勇于探索的学习方式．指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学还应倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式．” 相似文献
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一直以来,在学生的心目中,老师的形象是高大的：老师一定比学生“厉害”,老师一定能解决学生所不能解决的问题．做学生不会做的题目……但在高三物理复习课上的一次偶然事件,使我意识到教师“显拙”往往会收到事半功倍的效果。 相似文献
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高学春 《学生之友(初中版)》2010,(18):25-25
在平时的教学中．老师常常听到学生反映：“上课时都能听懂,可做题时却不会解题”。应该说这是日前数学学习中普遍存在的现象。老师反映一道题讲了几次学生还是不会．学生反映考试时原题做不出。总结原因,我认为在老师的教和学生的学这两个方面都存在问题： 相似文献
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前不久．收到学生的一条短信：老师,最佩服的就是您,能教好书,也能做好人,诗意地工作．也诗意地生活。我希望能像您一样用诗意扮靓自己的未来。
学生的话令我感动。其实学生不懂啊．老师也有寻常人的烦恼,老师的生活也充满了艰辛和无奈．但老师宁愿打碎了牙齿往肚里咽．也要给学生一张笑脸。 相似文献
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一堂好的物理课会给学生带来艺术的享受,在学习知识的同时给他们带来无穷的乐趣．一个好的物理老师,能以其独到的课堂艺术,来感染和熏陶学生．使学生亲其师,信其道．我要做这样的物理老师： 相似文献
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反思之一：教过与教会
我们常常会遇到这样的老师,每次考试之后．都会用这样的话训斥学生：“这是我给你们讲过的内容,你怎么还不会做？”你讲过学生就一定完全能领会吗？许多老师认为：复习阶段的知识点都是学生已学过的．应该会了,没有必要再浪费时间去讲, 相似文献
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笔者有幸拜读了《数学教学》2005年第12期所刊登的《研教一课,受益多课》一文,文中提到：“这时老师只能自圆其说：‘两个一次函数图象的交点,还可以表示由这两个一次函数的关系式组成的方程组的解．’然后老师出示以下例题：例利用图象解方程组y=2x-5,y=-x 1．老师做示范,先把该题的解题过程在黑板上演示一遍,然后让学生模仿做书上的解方程的练习题．我在学生中间巡视,发现很多同学还是用代 相似文献
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编辑同志：我觉得现在的学生不知道怎么了．对老师的要求渐渐会说“不”了．似乎越来越对师长不敬。比如：一次我叫班上的同学来帮我提点东西。他竞然扭头就走了，不肯为老师做些小事。还有一次，我们学校准备参加全县中小学学生艺术节．我安排一位同学做主持人．结果她就是不去，说了三次都没有答应。这位同学成绩不错，我平时也很喜欢她，她说“不”，真让我想不到!学生时老师说“不”，该怎么办? 相似文献
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传统的观念认为：数理化学习应多做多练,唯有这样才能见多识广,熟能生巧．因此,一些教师每天布置的作业铺天盖地,学生每天做得头闷眼花,老师批改作业当然也就是“废寝忘食”了． 相似文献
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最近,笔者参加了一些不同县次的优质课评选．发现现在的很多老师尤为青崃“动态”课堂．课堂状态可谓“动力十足”：教师台上激情四射．学生台下手舞足蹈．师生肢体语言丰富无比。老师和学生一唱一和。俨然幼儿园教师领着一群幼稚的孩子做着丰富多彩的游戏活动, 相似文献
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1．揭题：今天老师与小朋友一起继续学习“多位数加减法”。
2．出示：三位数减三位数。
要求学生一边做一边想：你发现了什么？
3．生算后评：你发现了什么？ 相似文献