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“说假话、记流水账、挤牙膏……”一直是困扰师生的习作病。改掉这些毛病，提高学生的作文能力，是每位教师关注的话题。我以为借助学生阅读文本的适当时机、让学生随阅读进行“小练笔”，是一条提高学生作文能力，治疗各种习作病的有效途径。 相似文献
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吴晓敏 《学生之友(小学版)》2013,(13):59-60
这里谈的“小练笔”就是围绕某一个重点或中心,进行范围小、篇幅短的习作练习。住阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,而且可以促进学生加深对课文内容的理解。我们如能很好借助语文课本上的范例进行有效的小练笔训练,对于补充课内阅读,提高写作水平是大有裨益的。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(10)
<正>培养学生的写作兴趣,提高学生写作能力的途径是多方面的。提高学生的作文能力,也是每一位教师关注的话题。我在指导学生作文训练的过程中,通过学生在阅读文本的适当时机,让学生随文阅读进行"小练笔",让学生走进作文的乐园,从而提高作文的教学质量。我认为这是一条提高学生作文能力的有效途径。一、挖掘内容,进行拓展小练笔要与阅读教学配合进行,在教学实践中,我针对不同的课文内容进行挖掘,抓准训练点,对课文内容进行拓 相似文献
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习作教学是语文课堂教学的重要组成部分,小学生习作能力的培养仅靠教材中的几个单元作文的培养训练是远远不够的。如何提高学生写作这项基本功呢?只有大量的阅读、练笔,掌握写作技巧,学生才能熟能生巧,下笔千言。一、激发练笔兴趣 相似文献
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作文教学一直是语文教学的重中之重。教师借助语文课本上的范例,在课堂上组织小练笔,让学生随文抒写,将习作与阅读结合,通过"就文取材"的方式,不仅有利于学生理解课文内容,还能帮助他们将自己的语言表达和课文的表达形式有机结合,增强习作能力。一、结合单元目标组织小练笔语文教材中的每组课文都有明确的训练目标,这些目标大多是阅读目标,教师要明确课文在写作上的特点和方法,指导学生在阅读本组课文时根据课文特 相似文献
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三年级的学生刚开始接触作文,往往不知如何下手,教师应想办法降低作文的坡度和难度。“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行篇幅短小的习作练习。在阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔训练,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,而且可以加深学生对文本内容的理解。 相似文献
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陶华燕 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(5):40-45
作文的自然程序应当是学生基于事物的有感而发,然而目前学生习作存在无物可写、无情可诉、无言可表的困境。面对这一现状,教师应当做到：关注学生主体,从学生的兴趣人手安排小练笔;用好教材范例,运用模仿进行练笔;上好习作指导课,注重方法指导;阅读全套教材,拟订各学段练笔内容和目标,循序渐进地展开小练笔;重视课外练笔,广囤“食粮”,开拓知识面。 相似文献
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所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。那么，如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？下面谈些具体的做法。 相似文献
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洪涛 《扬州大学学报(高教研究版)》2013,(Z1):40-42
真情源于体验。情感体验式作文教学源于学生的真切体验,学生容易有话可说、有情可抒。写好情感体验式作文,对学生习作有很大帮助。这类作文赋予了学生作文以真情,使文字有了"温度",有了"灵魂",能够促使学生逐渐地会作文、喜作文。学写情感体验式作文可以从阅读指导、习作课指导、周记练笔指导入手,在体验生活、体验阅读、体验指导、体验练笔、体验活动中获得多方体验。学生在情感体验式作文过程中,发掘作文情感的"源头活水",进而以写好情感体验式作文为突破口,喜欢习作,写好习作。 相似文献
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“小练笔”是推行“以训练为主线”、实施语文教学目标、提高学生语文素质的重要举措。也是优化作文教学、激发学生习作兴趣、发展学生创造性思维、培养和提高学生综合能力的重要手段。如何进行多层次、多角度的“小练笔”,培养和提高学生素质呢？ 相似文献
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在阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔训练,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,而且可以促使学生加深对文本内容的理解。那么．如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔呢？ 相似文献
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小练笔是进行语言文字训练的有效方式。它是以课文内容或者学生的每天所见、所做、所思、所感作为写的材料,把语言形式的运用交流有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。小练笔与单元作文训练不同,其选材角度小,内容简短。贴近实际,且紧随教学,极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高,可谓是“作文快餐”,是一条提高学生习作水平、治疗各种习作顽症的有效途径。小练笔的内容和形式广泛而又灵活,包括随文练笔、生活记录、问题争鸣、读书心得等等。 相似文献
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李双燕 《新课程导学(上)》2014,(7):68
正语文,常以"阅读"、"写作"作为基础教学。但是,教师面对有限而宝贵的课堂,又应如何去兼顾两者呢?在此,笔者提出一种"随文练笔"习作方法,学生通过文本来练笔,在练笔中总结文本的思想,并在"阅读"文本中"写作","写作"于文本中。多年来,笔者发现学生的随文练笔不仅能提高习作水平,还能帮助学生深入理解文本。而具体措施,笔者现从仿写式练笔、改写式练笔以及续写式练笔三种方法进行剖析。一、仿写文本——增强语言认知能力 相似文献