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1.
刘旭阳 《湖北第二师范学院学报》2012,(6):17-19
学术界普遍认为纠正性反馈对二语习得是有积极作用的。重铸已经被证明为使用频率最高的纠正性反馈方法,它的作用在二语习得研究方面受到越来越多的关注。我们对重铸的特征及其有效性的认识不断扩展,目前普遍认为,重铸的有效性受制于多种变量。本文通过文献研究,尝试探究有效重铸的特征并就如何进行有效反馈提出建议。 相似文献
2.
《外语教学理论与实践》2010,(3)
本文回顾了十年来在国外重要的二语习得期刊上发表的有关二语交互活动中重铸式反馈的研究成果,包括重铸式反馈与示范的有效性比较、重铸式反馈与其他负面反馈方式的有效性对比、衡量重铸式反馈有效性的标准和影响重铸式反馈有效性的学习者外在因素和内在因素。在此基础上,文章分析了重铸式反馈研究领域有待探讨的课题,从而为今后的研究指明方向。 相似文献
3.
本研究主要探讨重铸、元语言反馈和要求澄清三种修正性反馈方式对中国中学生英语冠词习得的不同作用,并检测男女生不同性别是否会对这三种反馈方式产生不同效果。本研究经过约8周的实验,结果显示,重铸和元语言反馈在即时后测和延时后测中表现显著有效性,而要求澄清的效果不明显,不接受任何反馈的控制组的前后检测结果无显著差异。与元语言反馈相比,重铸在中国中学生英语冠词学习中表现出稳定且持久的效果。本研究还表明女生对这三种负向反馈方式的效果均要好于男生。 相似文献
4.
魏微 《四川教育学院学报》2012,28(7):97-98,109
重铸作为一种常见的反馈方式被广泛应用于外语教学之中,重铸的效果受到诸多因素的影响。文章通过分析重铸的定义,重铸的方式,以及影响重铸效果的因素,强调教师在重铸过程中的重要性,并对从教师角度提高重铸效果,促进学生学习外语等方面提出了建设性意见和建议。 相似文献
5.
6.
孙宁宁 《云南师范大学学报(教育科学版)》2010,(4):17-23
文章针对留学生对汉语课＂教师反馈＂的态度做了全面的调查。调查结果发现：（1）学生普遍认为教师的口头反馈和书面反馈很重要;（2）初级汉语学习者更喜欢积极反馈,而中高级学习者更偏爱纠正性反馈;（3）初级学习者更依赖教师的口头纠错,而中高级学习者不太喜欢老师当众口头纠错;（4）学生最喜欢的纠正性反馈形式是＂重铸＂和＂明确纠正＂;（5）多数学生认为纠错的主体应主要为教师,同伴纠错被排在了最后。通过调查,建议汉语教师在提供教学反馈前,应充分考虑到学生不同的认知水平、情感因素和对反馈形式的偏好。 相似文献
7.
本研究从我国的小学英语教学出发,立足于重铸,引入纠错式重铸和组合式重铸,探究重铸对中国小学生一般现在时习得的有效性以及两种反馈方式对不同类型的学生作用的差异性.研究问题如下:①重铸是否能有效纠正学生一般现在时使用中出现的语法错误？②两种不同形式的反馈方式对不同类型的学生纠正语法错误的效果是否相同？本研究得出以下两个结论:①重铸是一种行之有效的反馈方式.②不同反馈类型对不同学生的作用存在差异性. 相似文献
8.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
近二十年来,纠正性反馈一直是二语习得研究领域的一个热门而有争议的话题,研究考察了两种纠正性反馈(元语言反馈和重铸反馈)对于小学生习得现在进行时的影响。采用"前测—后侧—延迟后侧"的研究设计,为期两个月的实验结果显示,元语言反馈能引起小学生注意,并能广泛接受,因而有效促进了进行时习得。 相似文献
9.
随着全球化进程的发展,英语口语交际能力的重要性日益凸显,大学英语口语课程受到重视,口语教学中口头纠正性反馈的应用也得到广泛关注。该文探讨了大学英语口语课的特点,概述了纠正性反馈及其应用研究以及针对口头纠正性反馈在大学英语口语教学中的应用策略开展的实证研究,分析了影响纠正性反馈应用效果的因素,提出了建议。 相似文献
10.
书面纠正性反馈一直是国外二语写作领域的研究焦点。近年来,国内越来越多的研究者也对此给予了关注。虽然在如何进行书面纠正性反馈及何种反馈形式更为有效等方面还存在着较大的争议,但已有研究显示,书面纠正性反馈研究对于指导教学工作、提高学生写作能力意义重大。本文就“书面纠正性反馈的有效性”“不同书面纠正性反馈形式的有效程度”“纠正反馈效果的影响因素”“学习者对书面纠正性反馈的态度”四个方面对国内有关该议题的研究进行了梳理与分析,并指出这些已有研究的不足。文章最后为未来书面纠正性反馈研究提出了作者的建议。 相似文献
11.
纠正性反馈与口语准确性的提高一直是众多大学英语教师关注的焦点。本研究通过问卷调查和访谈,了解学生对纠正性反馈的喜好和态度,通过实证研究,采用“前测—实验干预—后测”的研究方法证实纠正性反馈对大学英语口语准确性提高的影响及具体表现,初步探索师生如何共同构建有效的纠正性反馈模式。研究结果显示,结合学生的心理需求提供纠正性反馈能够有效地促进口语准确性的提高,尤其是语音和语法层面。在此基础上,提出了确保纠正性反馈有效性所需遵循的几条原则。 相似文献
12.
近年来,书面纠正性反馈是二语习得研究中一个非常有争议的话题。随着Truscott(1996)文章提出书面纠正性反馈的消极作用后,大量实证研究开始探讨其有效性。本文在厘清书面纠正性反馈有效性争论的主要观点后,综述国外相关实证研究,提出在教学上的启示。 相似文献
13.
国外对于形成性教学反馈的研究从反馈的意义和功能出发，研究其特征（即确定性和精致性），影响反馈有效性的内部因素（明确性、复杂性、导向性和支架性）及外部因素（反馈的时机、学习者的学习水平、回答的确信度、目标取向及参照方式），最终得出有效反馈的特征。对我国的反馈研究和教学实践具有重要的借鉴和参考价值。 相似文献
14.
反馈在二语教学互动研究中占核心位置,是近些年课堂教学研究的热点之一。但由于反馈的实证性研究匮乏,相关研究的结论不一,一线教师无法从这些研究中获得开展课堂反馈的指导原则。利用课堂日记和录音转写对英语课堂反馈与过渡语认知发展的关系所进行的实验研究发现,负反馈更有助于学生的过渡语认知发展。其中,启发式和元语言反馈的修正性效果最好;重复性反馈、重铸和外显性负反馈的效果并不理想。研究结果表明,教师直接提供的修正性反馈对学生过渡语认知发展的作用不明显。研究还揭示了影响教师选择反馈方式和学生对教师反馈的感知的一些因素。 相似文献
15.
近年来,二语习得中的纠正性反馈问题引起了越来越多研究者的关注,然而针对这一课题的研究结果也众说不一。本文主要对有关纠正性反馈的主要理论和国内外实践研究进行了综述,然后探讨了国内针对英语口语教学中纠正性反馈的研究,并从研究范围和研究角度方面提出口语教学中纠正性反馈研究的启示。 相似文献
16.
《佳木斯教育学院学报》2019,(11)
二语写作中教师反馈的有效性一直是二语习得研究中颇具争议的研究热点。研究者们主要是通过学生的初稿和修改稿的对比来衡量教师反馈在二语写作中的有效性,没有深入讨论具体写作环节来揭示教师反馈究竟如何通过注意这一因素对修改过程和结果产生影响。本研究拟通过"有声思维",从学生对两种不同的教师反馈的注意来分析直接反馈和间接反馈的有效性,同时揭示学生在接受反馈时的思维过程。 相似文献
17.
李玲玲 《荆州师范学院学报》2013,(6):82-84
对中国二语学习者进行交互式反馈实证研究的目的是在以语法测试和图片描述为任务的活动中,探讨两种颇具代表性的交互式反馈——重铸和重复,对中国英语学习者学习动词第三人称单数形式的影响,进而找出对学习者最有效的反馈方式。21名受试者被随机分为3组：重铸组接受一个错误动词的重铸;重复组接受一个错误动词的重复;控制组不接受任何形式的反馈。3组在4轮任务型诊断之后都进行了后测,结果表明,重铸组和重复组进步显著。其中,重铸组进步最为明显。这说明,中国英语学习者在动词第三人称单数形式的习得中,重铸比重复有效。 相似文献
18.
本文通过挖掘二语习得不同理论视角下关于纠正性反馈的主要观点,结合实证研究进行述评,发现这一策略在现实中有丰富的呈现方式,不同方式均能对二语学习起到促进作用,但会受学习者个体认知与情感、教学情境与内容等方面差异的影响,启示教师在二语教学中可以从采用多样化的反馈方式、审慎选择反馈时机、注重反思实现经验积累等方面着手增强纠正性反馈效用。 相似文献
19.
邹李炜 《高等教育研究(成都)》2014,(3)
本文对比研究了网络环境下大一英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈方式的有效性及学生对不同反馈方式的态度。研究发现:三种反馈方式对学生英语写作水平的提高都有所帮助,但有效程度从高到低分别是教师+同伴反馈、教师反馈和同伴反馈;同伴反馈是教师反馈的有益补充,在写作教学中,能将这两种反馈方式结合起来,效果最为理想。 相似文献
20.
采用问卷形式调查了教师与学生对课堂语言教学中纠正性反馈的看法，旨在发现两者对反馈以及不同反馈方式的态度有何差异；了解学生对纠正性反馈的接受程度以及对不同反馈方式的偏好，为教师进行有效的反馈提供参考和依据，在反馈过程中做到有的放矢。 相似文献