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The aim of this research was to study the use of voluntary portfolios at the university, and kindergarten students' involvement with portfolio working over a period of 3 years. The theoretical frame for this study was some ideas relating to portfolio concepts, learning portfolios and a portfolio programme in kindergarten teacher education. Data were gathered using the researcher's diary, observations and students' in-depth interviews. Data were analysed with the ATLAS-ti program. The results show that many students would have liked to work on a portfolio but did not have enough resources and energy to do it. Only very few student teachers continued with their portfolio for 3 years. The results show that these students had intrinsic motivation and their commitment was quite strong. Some conclusions are drawn concerning the meaning of portfolios in university pedagogy . Cet exercice avait pour objectif d'étudier l'emploi d'un portfolio facultatif tenu à l'université et le travail des étudiants sur ce portfolio pendant trois ans. Le cadre théorique de cette étude consistait en des idées sur les concepts de portfolio, le portfolio d'apprentissage et le programme de portfolio dans la formation des enseignants d'école maternelle. Les données ont été recueillies à l'aide d'un agenda du chercheur, d'observations et d'entretiens approfondis avec les étudiants. Les données ont été analysées par le programme ATLAS-ti. Les résultats prouvent que beaucoup d'étudiants auraient voulu travailler sur un portfolio mais qu'ils manquaient de ressources et d'énergie pour le faire. Seuls quelques rares élèves-professeurs ont tenu leur portfolio pendant trois ans. Les conclusions ont montré que ces étudiants faisaient preuve de motivation intrinsèque et que leur investissement personnel était particulièrement fort. Certaines conclusions sont tirées sur la signification du portfolio dans la pédagogie à l'université. El objetivo de este trabajo de investigación fue estudiar el uso del portafolio voluntario en la universidad y la participación de los estudiantes de jardin de infancia con portfolio trabajando durante tres años. El marco teórico de esta investigación fueron algunas ideas sobre conceptos de portafolio, portfolio de aprendizaje y programa de portfolio en los estudios de formación del profesorado de los jardines de infancia. Los datos se recogieron utilizando la agenda del investigador, observaciones y la entrevista exhaustiva de los estudiantes. Los datos se analizaron usando el programa ATLAS-ti. Los resultados mostraron que a muchos estudiantes les hubiera gustado trabajar con portafolio (cartera), pero no contaban con suficientes recursos y energía para hacerlo. Sólo unos pocos estudiantes de formación del profesorado continuaron con el portafolio durante tres años. Los resultados de la investigación muestran que estos estudiantes tenían motivaciones intrínsecas y que su dedicación era muy firme. Se sacaron alguans conclusiones respecto al significado del portafolio en la pedagogía universitaria. 相似文献
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The teachers of living languages play an intercultural role. In order to perform their task fully, it is necessary that their process of instruction be planned in the light of the pedagogical sciences. These sciences suggest the concept of a curriculum which contains interdependent elements. Therefore, a programme aimed at training teachers of foreign languages should not be regarded as a simple instrument and should not be reduced to a list of subject matter to be taught. It must be designed in such a way as to satisfy the professional needs of teachers of foreign languages in the future. Thus, one must replace the concept of a programme by that of a curriculum comprising a systematic construction. Les enseignants de langues vivantes jouent un rôle interculturel. Pour qu'ils remplissent pleinement leur tâche, il faut planifier leur formation sous la lumière des sciences pédagogiques. Elles nous suggèrent le concept de curriculum qui contient certains éléments interdépendants. De ce fait, un programme tendant à former les enseignants des langues vivantes ne doit pas être considéré comme un instrument si simple et réduit en une liste de matière à enseigner. Il doit être conçue de manière à satisfaire les besoins professionnels et éducatifs des futurs enseignants des langues vivantes. Die Fremdsprachenlehrer spielen in der Schulpraxis eine interculturelle rolle. Daher muß die Lehrerausbildung unter Berücksichtigung der Erziehungswissenschaften dermaßen geplant sein, dass die Fremdsprachenlehrer dieser Aufgabe nachkommen können. Nach Erkenntnissen der Erziehungswissenschaften ist die Entwicklung eines Studienplans, der aus in einem Zusammenhang stehenden Komponenten besteht, unerlablässlich. Aus diesem Grund darf der Studienplan nicht als ein einfaches Medium und als eine bloße Themenlist betrachtet werden. Der Studienplan ist dermaßen zu entwerfen, dass er den beruflichen Bedürfnissen der Fremdsprachenlehrer entspricht. Los profesores de idiomas extranjeros juegan un rol intercultural. Para llevar a cabo esta tarea completamente, su educación debe ser planificada bajo la luz de las ciencias pedagógicas. Las Ciencias Pedagógicas nos sugieren el concepto de programa educacional que contiene elementos interdependientes. Por esta razón, un programa guiado a educar a los profesores de idiomas extranjeros no puede considerarse como un simple instrumento y no puede ser reducido a una lista de materias a enseñar. Entonces el programa debe ser diseñado para satisfacer las necesidades profesionales y educativas de los profesores de idiomas extranjeros. 相似文献
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The importance of progression and continuity to effective teaching and learning is embedded in the current early years curriculum framework in England. However, there are competing definitions of these twin concepts, which can be both learner centred and curriculum centred. This paper reports the first stage of a study which aims to elicit early childhood teachers' understanding of progression and continuity in learning, and to articulate their interpretations of National Curriculum policies. The data demonstrate how teachers engage in a process of resistance, adaptation and mediation in order to reconcile tensions between curriculum-centred and learner-centred approaches to progression and continuity. In this respect, they are active agents rather than passive recipients of change. The teachers' theories also function as a challenge and critique to National Curriculum policies and processes of schooling, which reflects an important trend in research on teachers' thinking and classroom practice. L'importance de la progression et de la continuité pour un enseignement et un apprentissage efficaces est ancrée dans le schéma du cursus préscolaire actuel en Angleterre. Cependant, il existe des définitions rivales de ce double concept, qui peut être à la fois axé sur l'apprenant et sur le programme. Ce document présente la première phase d'une étude qui cherche à recueillir la compréhension des enseignants des classes préscolaires en matière de progression et de continuité dans l'apprentissage, et à exprimer leurs interprétations des politiques du programme national. Les informations révèlent la manière dont les enseignants se lancent dans un procédé de résistance, d'adaptation et de médiation afin de concilier les tensions entre des approches axées sur le cursus et centrées sur l'apprenant en matière de progression et de continuité… A cet égard, ils participaient surtout au changement plutôt que de le subir. Les théories de l'enseignant opèrent aussi comme un défi et une critique des politiques du programme national et des procédés d'éducation, ce qui reflète une tendance importante dans la recherche sur l'opinion des enseignants et les méthodes. La importancia de la progresión y continuidad para una efectividad en la enseñanza y aprendizaje está muy arraigada en el marco del plan de estudios actual para menores en Inglaterra. Sin embargo, hay definiciones contradictorias de estos dos conceptos, que pueden basarse tanto en el que aprende como en el plan de estudios. Este artículo informa sobre la primera fase de un estudio cuyo objetivo es obtener el conocimiento de los profesores de menores sobre progresión y continuidad en el aprendizaje, y expresar sus interpretaciones de las normas del plan de estudios nacional. Los datos demuestran cómo los professores se embarcan en un proceso de resistencia, adaptactión y mediación a fin de reconciliar tensiones entre los enfoques, sobre progresión y continuidad que se centran en los que aprenden o en el plan de estudios. Con relación a esto, fueron agentes activos más que recipientes pasivos del cambio. Las teorías de los profesores también funciona como un reto y una crítica a las políticas del plan de estudios nacional y los procesos de educación, lo que refleja una tendencia importancia hacia la investigación del pensamiento de los profesores y práctica docente. 相似文献
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In England and Wales, Initial Teacher Education depends upon a legal and contractual partnership between schools and higher education institutions in which teacher mentors are often trained to support student teacher development. This paper investigates the much less formal kind of partnership model that has evolved in Scotland, using one university's PGCE (Secondary) programme as a case study. Our research shows that the partnership is based on goodwill and relationships built up over time between university and school staff. However, school staff generally have only a weak understanding of the overall direction of the PGCE programme and they are uncertain about how best to fulfil their role in placement supervision. Partly in consequence, students find it hard to integrate school and university experiences and the quality of placement is very uneven. We identify scope for the development of mentoring skills among teachers and argue that current developments in Scottish education mean that this is a propitious time to begin to strengthen the links between school and university components of PGCE programmes. En Angleterre et au Pays de Galle, la formation initiale des professeurs repose sur un partenariat contractuel et juridique entre les écoles et les Instituts de formation, c'est‐à‐dire que des professeurs sont formés en tant que mentors pour veiller au bon développement des étudiants. Dans cet exposé nous allons étudier un modèle de partenariat beaucoup moins formel qui s'est développé en Ecosse, en nous basant sur le cas d'étude du programme du PGCE (professeurs du secondaire) d'une université. Nos recherches montrent que le partenariat est basé sur de la bonne volonté et sur des relations bâties au cours des années entre l'université et les enseignants en collège. Cependant en général ces derniers n'ont pas une vision très claire de la direction globale du programme du PGCE et ne savent pas quelle est la meilleure manière de remplir leur rôle de superviseur durant les stages. En partie pour cette raison, les étudiants ont des difficultés à faire le lien entre leur expérience au collège et leur expérience à l'université et la qualité des stages est donc très inégale. Nous constatons donc qu'il faut que les professeurs soient mieux formés à leur rôle de mentor et que—en raison des développements qui ont lieu à l'heure actuelle dans le domaine de l'éducation en Ecosse—le moment est propice pour commencer à créer des liens plus étroits entre les composants universitaires et les stages en collège des programmes du PGCE. En Inglaterra y Gales, la Educación Inicial del Profesor depende de la asociación legal y contractual entre los colegios y los institutos de educación superior, por donde enseñan a los mentores de profesores a apoyar el desarrollo del profesor en prácticas. Este artículo examina el modelo de asociación mucho menos convencional que ha desarrollado en Escocia, utilizando el programa de PGCE (secundario) de una universidad como estudio de casos. Nuestras investigaciones demuestran que la asociación se funda en la buena voluntad y las buenas amistades que se hace durante cierto tiempo entre la universidad y el personal docente del colegio. Sin embargo, el personal docente del colegio tiene solamente una comprensión floja de la dirección global del programa PGCE, y no está seguro de lo que podría hacer por lo bueno para desempeñar su papel durante la supervisión de la colocación. En cierto modo por consiguiente, los estudiantes tienen dificultades para integrarse en las experiencias del colegio y de la universidad, y la calidad de la colocación es muy desigual. Identificamos el campo de aplicación para el desarrollo de destrezas de mentores entre los profesores, y sostenemos que el desarrollo actual en la educación escocesa significa que ahora es un período propicio para empezar a consolidar las conexiones que hay entre los componentes del colegio y de la universidad en el programa de PGCE. In England und im Wales, Ausgangslehrerausbildung hängt nach einer zugelassenen und Vertragsteilhaberschaft zwischen Schulen und Ausbildunganstalten ab, in denen Lehrermentors häufig ausgebildet werden, um Kursteilnehmerlehrerentwicklung zu stützen. Dieses Papier forscht die viel weniger formale Art des Partnerschaftssmodells, das sich in Schottland entwickelt hat mit dem PGCE (Sekundär) Programm von einer Universität als Fallstudie. Unsere Forschung zeigt, daß diese Partnerschaft auf dem Wohlwollen und Verhältnissen basiert, die Überzeit zwischen Universität und Schulestab aufgebaut werden. Jedoch hat Schulestab im Allgemeinen nur ein schwaches Verständnis der gesamten Richtung des PGCE‐Programms und sie sind unsicher über, wie man gut ihre Rolle in der Plazierungsüberwachung erfüllt. Teils infolgedessen, finden Kursteilnehmer es hart, Schule zu integrieren und Hochschulerfahrungen und die Qualität der Plazierung ist‐sehr ungleich. Wir kennzeichnen Bereiche für die Entwicklung von mentoring Fähigkeiten unter Lehrern und argumentieren daß gegenwärtige Entwicklungen im schottischen Ausbildungsmittel, daß dieses eine günstige Zeit ist anzufangen, die Verbindungen zwischen Schule und Hochschulbestandteilen der PGCE‐Programme zu verstärken. 相似文献
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Teachers' professional development is a lifelong learning process that should start with teaching practice, is best developed from experience and can be promoted by socio‐professional interactions. Thus, a learning community of teachers might be a valuable environment for continuing professional development. This paper reports research carried out with 46 prospective physical sciences teachers about to graduate from a Portuguese university. The study aims at investigating their willingness to engage in learning communities. The majority of the participants stated that they would like to engage in a learning community. Therefore, actions must be taken in order to foster learning communities, including newly formed teachers. Le développement professionnel des enseignants est un processus que doit débuter par un stage, d'avantage réalisable grâce à l'expérience acquise et qui peut être promu par les interactions sociales. Une communauté d'apprentissage peut être un milieu viable et concret afin de permettre le développement continu des enseignants. Cet article présente une recherche réalisée auprès de 46 futurs professeurs en Physique et Chimie, qui étaient sur le point d'achever leur programme de formation initial au sein d'une université Portugaise. L'objectif de cette recherche est d'étudier les intentions des futurs enseignants souhaitant ou non participer à des communautés d'apprentissage. Il en résulte que la majorité des participants a manifesté le souhait de se joindre à de tels groupes d'apprentissage. Par conséquent, il faudrait réunir les conditions nécessaires visant la création de communautés d'apprentissage qui incluraient les nouveaux enseignants. El desarrollo profesional de los profesores es un proceso que transcurre a lo largo de la vida, pero que, a pesar de ser iniciado en un contexto de practicum, este se ve favorecido por la práctica y facilitado por las interacciones socio‐profesionales. Así, una comunidad de profesores puede ser una ambiente favorable al desarrollo profesional continuo de los mismos. Este artículo presenta una investigación realizada con 46 futuros profesores de Física y Química del último curso de licenciatura en una universidad Portuguesa. El objetivo del estudio fue investigar el interés de esos futuros profesores en participar en comunidades de aprendizaje. La mayoría de los sujetos afirmó que le gustaría participar en estas comunidades de aprendizaje y también señalaron algunas características que esas comunidades deberían tener. En este contexto, parece importante crear condiciones que hagan posible el funcionamiento de estas comunidades que incluyan profesores recién formados. Die berufliche Entwicklung von Lehrern beginnt mit einen Praktikum und wird vervollständigt durch Erfahrung und soziale Wechselwirkung. Eine Lerngemeinschaft kann eine gute Umgebung sein für die berufliche Weiterentwicklung von Lehrern. Dieser Artikel präsentiert eine Forschung mit 46 zukünftigen Physik‐ und Chemielehrern, welche ein erstes Ausbildungsprogramm an einer portugiesischen Universität beendeten. Das Ziel dieser Forschung ist die Untersuchung des Interesses dieser zukünftigen Lehrer an der Teilnahme an Lerngemeinschaften. Die Mehrzahl der Teilnehmer auesserten den Wunsch solchen Lerngemeinschaften beizutreten. Folglich sollten die notwendigen Bedingungen für die Bildung von Lerngemeinschaften geschaffen werden, welche zukünftige Lehrer aufnehmen. 相似文献
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Over recent decades language teaching and learning has undergone a redefinition of the subject and a rapid change in its methodology. Language programmes can now be delivered in technology‐based environments and communication at an international level can be a daily occurrence. This paper on the one hand analyses how these developments have extended and challenged the traditional roles and responsibilities of language teachers. On the other, it examines to what extent established models of language teacher education acknowledge and address the needs of language teachers today, in particular in relation to the integration of the intercultural dimension into language teaching and learning. Au cours des récentes décennies l'enseignement–apprentissage des langues s'est vu redéfini et a connu une rapide évolution en matière de méthodologie. On peut aujourd'hui délivrer les cursus de langue par le moyen d'environnements technologiques, et il est devenu banal de communiquer internationalement de cette façon. Dans la présente étude nous cherchons d'une part à cerner les défis que présente cette évolution pour les rôles et responsabilités traditionnels des enseignants de langue. D'autre part nous demandons dans quelle mesure les modèles en vigueur en matière de formation des enseignants reconnaissent les nouveaux besoins de ceux‐ci, notamment en ce qui concerne l'intégration de la dimension interculturelle dans leur pratique. Im Bereich Sprachenlehren und lernen haben sich in den letzten Jahrzehnten grundlegende Veränderungen ergeben, vor allem im Hinblick auf Methodologie. Sprachkurse können jetzt per Computer zu den Adressaten gebracht werden und Kommunikation über Grenzen hinweg wird potentiell zum alltäglichen Ereignis. Hier soll untersucht werden inwieweit diese Entwicklungen die traditionelle Rolle und den Verantwortungsbereich von Sprachenlehrer/innen erweitert und verändert haben. Darüberhinaus wird überprüft inwieweit die herkömmliche Ausbildung der Sprachenlehrer/innen den heutigen Anforderungen gerecht wird, vor allem im Hinblick auf die interkulturelle Dimension des Lehren und Lernens von Fremd‐ und Zweitsprachen. En las últimas décadas la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas ha pasado por una redefinición de su contenido y un rápido cambio en su metodología. Los programas de estudios se pueden realizar en entornos basados en las nuevas tecnologías y la comunicación a nivel internacional puede darse a diario. Este artículo de una parte analiza de qué manera estos cambios han ampliado y desafiado los papeles y las responsabilidades que los profesores de lenguas han tenido tradicionalmente. De otra parte, examina hasta qué punto los modelos que se han venido utilizando para la formación de profesores de idiomas reconocen y suplen sus necesidades en la actualidad, en particular en lo que se refiere a la integración de la dimensión intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. 相似文献
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An ICT strategy and an implementation plan for teacher education were created in a co‐operative process. Visions and expectations of staff members and students were registered by questionnaires and by making notes during sessions in which the strategy was created. Thereafter, an implementation document, where the staff development programme and plans of how to develop ICT infrastructure and to integrate ICT to teacher education, was created. A large programme for staff ICT skills development was implemented and a new infrastructure (a new domain and websites etc.) was developed over a two‐year period. On the basis of staff self‐evaluation data, staff ICT skills developed substantially and ICT use as part of teacher education grew more versatile. On the basis of our experiences and the data collected during the project, a list of properties needed for a successful staff development project is given. Une stratégie TIC et un plan de mise en ?uvre relatifs à la formation des enseignants ont été mis en place dans le cadre d'un processus coopératif. Les visions et les attentes des membres du personnel et des étudiants ont été répertoriées au moyen de questionnaires et en prenant des notes lors des sessions durant lesquelles la stratégie a été mise en place. Après cela, un document de mise en ?uvre portant sur le programme de développement du personnel et sur les plans visant à améliorer l'infrastructure TIC et à intégrer les TIC dans la formation des enseignants a été rédigé. Un programme extensif portant sur le développement des compétences en matière de TIC du personnel a été mis en ?uvre et une infrastructure nouvelle (nouveau domaine, sites Internet etc.) a été développée sur une période de deux ans. Sur la base des données d'auto‐évaluation du personnel, les compétences TIC du personnel ont connu une amélioration substantielle et le recours aux TIC dans la formation des enseignants est devenu plus varié. Eine ICT‐Strategie und ein Realisierungsplan für die Lehrerausbildung wurden in einem kooperativen Prozess aufgebaut. Visionen und Erwartungen der Personalmitglieder und der Studenten wurden durch Fragebögen und Erfassung von Notizen in den Sitzungen ermittelt, in denen die Strategie erarbeitet wurde. Danach wurde ein Realisierungsdokument erstellt, das das Personalentwicklungsprogramm und die Pläne zur Entwicklung der ICT‐Infrastruktur und zur Integration der ICT in die Lehrerausbildung beinhaltete. Es wurde ein umfangreiches Programm für die Entwicklung der ICT‐Kenntnisse des Personals realisiert und eine neue Infrastruktur (eine neue Domain und Websites usw.) über einen Zeitraum von zwei Jahren entwickelt. Aufgrund der Selbstbewertungsdaten des Personals entwickelten sich ihre ICT‐Kenntnisse wesentlich und die Anwendung der ICT als ein Teil der Lehrerausbildung wurde vielseitiger. En un proceso cooperativo se han creado una estrategia de TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación) y un plan de implementación para la formación de profesores. Se han registrado los puntos de vista y las expectativas de los miembros del personal y de los alumnos mediante cuestionarios y tomando notas durante las sesiones en las que se creó la estrategia. Posteriormente, se redactó un documento de implementación, con el programa de desarrollo del personal y los planes sobre cómo desarrollar la infraestructura de TIC e integrar las TIC en la formación del profesorado. Se implementó un programa más grande para el desarrollo de las aptitudes en TIC del personal y se desarrolló una nueva infraestructura (nuevos dominio y sitios web, etc.) en un período de dos años. Sobre la base de los datos de la autoevaluación del personal, las aptitudes en TIC del personal se desarrollaron considerablemente y el uso de las TIC como parte de la formación del profesorado fue más versátil. 相似文献
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This paper reports on the evaluation of a major programme which is using telecommunications to link teachers and pupils both across the political boundary between Northern Ireland and the Republic of Ireland and across the boundaries of ‘mainstream’ schooling and those children in ‘special schools’. The paper examines the ‘contact hypothesis’ as a theoretical model for educational work supported by ICT and considers the impact of the programme on both teachers and students. It concludes that contact based on sustained curricular and social interaction has an effect on children's perceptions of each other. This effect is most marked when contact is between two schools, one on each side of the border. The author suggests that the management of the programme, based on a bi–lateral agreement between two government departments and a partnership between two universities with other key stakeholders, provides a model of international cooperation. Cette communication fait état de l'apport d'un programme majeur qui utilise la télécommunication pour lier enseignants et élèves aussi bien à travers la frontière entre l'Irlande du Nord et la République d'Irlande qu'à travers les frontières tout aussi réelles entre l'enseignement ‘normal’ et celui des enfants scolarisés dans des ‘établissements spéciaux’. La communication se propose d'examiner ‘l'hypothèse de contact’ comme modèle théorique pour les activités pédagogiques soutenues par l'ICT et considère l'impact du programme sur professeurs et élèves. Elle en conclut qu'un contact basé sur une interaction soutenue tant en ce qui concerne le programme scolaire que les activités sociales se répercute sur les perceptions mutuelles des enfants. Cet effet se remarque le plus lorsque le contact a lieu entre deux établissements situés dans les deux juridictions différentes. L'auteur suggère que la gestion du programme, basée sur un accord bilatéral entre deux agences gouvernementales et un partenariat entre deux universités et divers groupes d'intéressés, fournit un modèle de coopération internationale propre à être imitée. Der Vortrag beschäftigt sich mit der Evaluation eines grenzübergreifenden Experiments im Rahmen dessen durch Verwendung von Kommunikationstechnik (wie z.B. Internet, Email, Videokonferenzen etc.) Lehrer und Schüler in Nordirland und der Irischen Republik miteinander verbunden wurden. Ebenfalls wurde in diesem Zusammenhang ein Kontakt zwischen Schülern von Spezialschulen und Schülern herkömmlicher Schulen etabliert.Der Vortrag basiert auf der sogenannten Kontakthypothese ‘als erziehungs‐theoretischem Model ICT‐unterstützten Lernens’. Es wird der Einfluss des Programms auf Schüler und Lehrer erläutert, sowie die Schlussfolgerung gezogen, dass die Aufrechterhaltung curricularer und sozialer Interaktion die gegenseitige Wahrnehmung der Kinder untereinander fördert. Dieser Effekt wird besonders dann deutlich, wenn zwei Schulen jenseits der Grenze miteinander verbunden sind. Der Autor argumentiert, dass das auf einem bilateralen Abkommen zwischen den beiden Regierungen und dem Zusammenschluss zweier Universitäten basierende Programm, ein Model für internationale Kooperation darstellt. Este trabajo informa sobre la evaluación de un importante proyecto que utiliza la tecnología de las telecomunicaciones para conectar a profesores y estudiantes situados en sendos lados de la frontera política entre Irlanda del Norte y la República de Irlanda y, asimismo, conectar a los que están separados por las barreras que existen entre el área de la escolarización ‘convencional’ y la de aquellos alumnos que están en ‘escuelas especiales’. El trabajo examina la ‘hipótesis del contacto’ como un modelo teórico para el trabajo educativo apoyado por la informática y considera el impacto del proyecto tanto en profesores como en estudiantes. Su conclusón es que el contacto basado en una interacción curricular y social sostenida tiene un efecto en las opiniones que los chicos tienen unos de otros. Este efecto está más marcado cuando el contacto se efectúa entre dos escuelas, una a cada lado de la frontera. Según el autor la gestión del proyecto, basado en el acuerdo bilateral entre dos departamentos gubernamentales y la colaboración entre dos universidades con otros socios clave, proporciona un modelo de cooperación internacional. 相似文献
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Over the last decade, Malta has been moving away from a highly centralized and bureaucratic system to one that encourages broader involvement in policy‐making and more collaboration among stakeholders. As a result, educators and schools have greater responsibilities to determine the way forward and to develop schools as learning communities. Whilst the road towards increased collaboration amongst teachers and between the schools in which they work can be a long, arduous and tortuous journey, it can also be a vehicle for positive change and development. This paper explores a theoretical rationale for a teacher‐led approach to school improvement. It then explores the initial collaboration between the author and one local school. It presents the main findings of a strategic analysis undertaken to understand the current situation facing the school. This case study helps to highlight the importance and positive effects behind capacity building and shared leadership. Durant les 10 dernières années, Malte s'est éloignée d'un système fortement centralisé et très bureaucratique pour tendre vers un système qui encourage un plus grand engagement dans les prises de décisions et plus de collaboration chez les participants. En conséquence, les éducateurs et les écoles ont des responsabilités plus importantes pour déterminer l'avenir à long terme et pour développer les écoles afin qu'elles deviennent des communautés d'apprentissage. Bien que le chemin menant à une collaboration croissante entre les enseignants et les écoles avec lesquelles ils travaillent puisse être long, ardu et tortueux, il est également un véhicule de changement et de développement positif. Cet article explore en premier lieu les raisons théoriques d'une approche où l'amélioration des écoles serait confiée aux enseignants; il étudie ensuite la collaboration initiale entre l'auteur et une école locale. Cet article présente enfin les principaux résultats d'une analyse stratégique entreprise pour comprendre la situation actuelle de l'école. Cette étude de cas aide à mettre en évidence l'importance et les effets positifs de la formation des aptitudes et du partage des responsabilités. Durante la pasada década, Malta ha pasado de un sistema altamente centralizado y burocrático a otro que fomenta una mayor implicación y una mayor colaboración en materia de política educativa. Como resultado, educadores y escuelas tienen ahora una mayor responsabilidad a la hora de decidir las líneas a seguir por las escuelas y de contribuir al desarrollo de éstas como comunidades de aprendizaje. Si bien es verdad que las nuevas directrices fomentan la colaboración entre profesores y centros y esto supondrá un proceso largo y laborioso, también es cierto que conllevará cambios en positivo y un mayor desarrollo. Este estudio investiga las posibles líneas en que los profesores puedan llevar a cabo una mejora en los centros. Por ello parte de la colaboración inicial entre el autor del estudio y una escuela local. Presenta los resultados más relevantes de un análisis estratégico llevado a cabo para entender la actual situación con que se enfrenta la escuela. Este estudio de casos nos ayuda a valorar la importancia y los efectos positivos que se hallan tras el fomento de capacidades y el liderazgo compartido. Da in den letzten Jahren die Anforderungen an Schulreformen in Malta gewachsen sind, wird, wie wir feststellen konnten, Qualitätsfragen mehr und mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Dementsprechend fördern die Schulämter – dank hauptsächlich zweier politischen Initiativen [der Einführung eines Nationalen Kernlehrplans (NMC, National Minimal Curriculum) und der Schulentwicklungsplanung] – eine Dezentralisierung der Verantwortungsstrukturen, die vor allem die Eigenverantwortung der Lehrer in pädagogischen Entscheidungen stärkt. Der Weg hin zu einer intensiveren Zusammenarbeit unter den Lehrern und zwischen den Schulen, in denen sie arbeiten, war lang, mühsam und umständlich. Gleichwohl kann die Zusammenarbeit ein Vehikel für positive Veränderungen und Entwicklung darstellen. Dieser Artikel untersucht theoretische Grundlagen für einen lehrerzentrierten Ansatz der Schulreform. Anschließend wird die anfängliche Zusammenarbeit zwischen den Autoren dargestellt. Schließlich werden die Hauptergebnisse einer strategischen Analyse vorgestellt, die auf ein besseres Verständnis der aktuellen Situation abzielt, in der sich das Schulwesen befindet. Die vorliegende Fallstudie trägt dazu bei, die Wichtigkeit und die positiven Wirkungen herauszustellen, die von der Stärkung der Eigenverantwortung und von kooperativen Führungsstrukturen ausgehen, und welcher Maßnahmen es hierzu bedarf. 相似文献
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The purpose of this paper is to present the rationale and principles that guided the design and development of PARENTS, a multimedia case‐based environment. Following a development research approach, the tenets of constructivist learning, and the advantages of case‐based instruction, we developed a multimedia program in which we utilized and incorporated the findings of the longitudinal study Ecologies of Parental Engagement (EPE). EPE focused on parents in high‐poverty urban communities and the roles they play in elementary schools that are active in implementing reform‐based science education. The main purpose of the multimedia program PARENTS was to help preservice science teachers to explore and reflect on themes of parental engagement in high‐poverty urban school settings. In this paper, we present the design and conceptual framework behind the first prototype of PARENTS. Conception et développement d'un environnement multimedia sur l'implication des parents fondé sur des études de cas Le but de cet article est de présenter le raisonnement et les principes qui ont orienté la conception et le développement de PARENTS, qui est un environnement multimedia fondé sur des études de cas. En suivant une approche “recherche et développement”, les principes de l'apprentissage constructiviste et les points forts de l'enseignement basé sur les études de cas, nous avons mis au point un programme multimedia dans lequel nous avons utilisé et intégré les résultats d'une enquête longitudinale – Ecologies de l'Engagement Parental (EPE). EPE a porté sur les parents se trouvant dans des communautés urbaines très pauvres et sur le rôle qu'ils jouent dans des écoles élémentaires engagées dans la mise en ?uvre des réformes de l'enseignement des sciences. Le but principal du programme multimedia PARENTS était d'aider les enseignants de sciences en formation initiale à explorer et à réfléchir sur la thématique de l'engagement parental dans les écoles se trouvant dans des zones urbaines de grande pauvreté. Entwurf und Entwicklung eines multimedia Fall‐ basierten Umfelds auf das elterliche Engagement Dieser Beitrag soll die Gründe und Prinzipien aufzeigen, die zu Entwurf und Entwicklung von PARENTS, einer Multimedia‐Fall‐basierten Umgebung, geführt haben. Nach der Entwicklung eines Forschungs‐Ansatzes auf den Grundsätzen des konstruktivistischen Lernens, und dem Berücksichtigen der Vorteile fall‐basierter Anweisungen entwickelten wir ein Multimediaprogramm, in dem wir die Ergebnisse einer Langzeitstudie – Ecologies of Parental Engagement (EPE) – nutzten und einfügten. EPE ist auf Eltern in städtischen Gemeinden mit großer Armut ausgerichtet und auf ihre Rolle, die sie in Grundschulen mit reformbasiertem naturwissenschaftlichem Unterricht spielen können. Der Hauptzweck des Multimediaprogramms PARENTS war, in Ausbildung befindlichen Lehrern für Naturwissenschaften zu helfen, auf dem Gebiet des elterlichen Engagements in sehr armen städtischen Schulbereichen zu forschen und zu reflektieren. Diseño y Desarrollo de un entorno multimedia basado en estudios de casos sobre el compromiso de los padres El propósito del presente artículo es de presentar los fundamentos y principios que han orientado el diseño y desarrollo de PADRES, un entorno multimedia basado en estudios de casos. Siguiendo una metodología de investigación y desarrollo y también los principios del aprendizaje constructivista así como las ventajas de la instrucción basada en estudios de casos, hemos desarrollado un programa multimedia en el cual hemos utilizado y integrado los resultados de una encuesta longitudinal – Ecologías del Compromiso de los Padres (EPE). EPE trata de esos padres que viven en comunidades urbanas muy pobres y del papel que desempeñan en las escuelas primarias que se han comprometido a poner en práctica las reformas de la enseñanza de las ciencias. El objetivo principal del programa multimedia PADRES (PARENTS) era de ayudar a los futuros profesores de ciencias para explorar y reflexionar sobre la temática del compromiso paterno en las escuelas ubicadas en zonas urbanas extremamente pobres. 相似文献
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This paper analyses recent Slovenian primary school legislation and considers the new position for primary school teachers arising from it. Its building block is the belief that school and students cannot succeed without teachers who are dedicated, who believe in their work, and who are able and willing to make their own professional decisions and stand by them. In Slovenia, this means teachers have to learn to feel confident with their own decision making. In order to achieve this goal, however, future teachers have to be offered suitable and updated knowledge, which requires a more balanced mix of theoretical and practical courses in their study programme. In this context, the paper also outlines proposals for a restructuring of primary teachers' education and training in Slovenia generated by a Tempus project called the Restructuring Primary Teachers' Study Programme. Involved in the project have been the Faculty of Education at Ljubljana University, as the project co-ordinator, and the Faculties of Education of the University of Helsinki and of the University of Strathclyde, Glasgow. L'exposé présente des réflexions sur la situation mise en place et prescrite aux instituteurs par la législation relative à l'enseignement primaire de Slovénie. Il émane de la conviction que l'école et les élèves ne peuvent réussir sans le dévouement et la foi des instituteurs en leur travail, sans des instituteurs capables et prêts à prendre et à défendre des décisions professionnelles indépendantes. Dans notre cas, cela signifie que les instituteurs devraient avoir une plus grande confiance en soi lorsqu'ils prennent des décisions professionnelles indépendantes. Pour atteindre ce but, il est indispensable de leur fournir des connaissances appropriées et mises à jour, ce qui implique, dans notre cas concret, l'égalisation et l'harmonisation de la partie théorique académique et de la partie professionnelle pédagogique de leur formation. Dans le contexte de ces réflexions, des propositions de rénovation de la formation des instituteurs de l'enseignement primaire de Slovénie ont étérecueillies dans le cadre du Projet Tempus intitulé Restructuration du programme d'études des enseignants primaires. Outre la Faculté de Pédagogie de l'Universitéde Ljubljana, qui a assuréla coordination de ce projet, ont également participé à ce projet les Facultés de Pédagogie de l'Université d'Helsinki et de l'Universitéde Strathclyde à Glasgow. La ponencia presenta las reflexiones sobre la posición que brinda y prescribe a los maestros de primer ciclo de primaria la nueva legislación sobre la escuela primaria en Eslovenia. Se basa en la convicción de que la escuela y los alumnos no pueden alcanzar resultados positivos sin un maestro dedicado a su trabajo, que confía en él y estápreparado y dispuesto a tomar y a defender sus proprias decisiones profesionales. En nuestro caso esto significa que los maestros deberían tener más confianza en símismos en el momento de tomar sus proprias decisiones profesionales. Para la realización de este objetivo es necesario dar a los maestros un conocimiento actualizado correspondiente, lo que en nuestro caso concreto significa la necesidad de estabilizar el desequilibrio y la falta de coordinación entre las partes académicoteórica y pedagógico-profesional de su formación. En el marco de estas reflexiones se presentan las propuestas relativas a la renovación de la formación de maestros de primer ciclo de escuela primaria en Eslovenia. Estas propuestas son el resultado de la labor hecha en el marco del proyecto de Tempus Restructuring Primary Teachers' Study Programme. Además de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Ljubljana, coordinadora del proyecto, el proyecto contócon la participación de la Facultades de Educación de la Universidad de Helsinki y la Universidad de Strathclyde, Glasgow. Der Beitrag stellt einige Überlegungen über die durch die neue Schulge setzgebung geregelte Situation der Grundschullehrer in Slowenien dar. Er geht von der Überzeugung aus, daß ohne einen seiner Arbeit ergebenen und engagierten Lehrer, der in der Lage und bereit ist, selbständige fachbezogene Entscheidungen zu treffen und durchzusetzen, weder die Schule noch die Schüler erfolgreich sein können. In unserem Fall bedeutet das, daß Lehrer mehr Vertrauen zu ihren eigenen Entscheidungen entwickeln sollten. Um dieses Ziel zu verwirklichen, müssen ihnen angemessene, moderne Kenntnisse vermittelt werden, was eine ausgeglichenere Balance zwischen den akademisch-theoretischen und den pädagogisch-professionellen Anteilen ihrer Ausbildung erfordert. Als Folge dieser Überlegungen werden einige Vorschläge zur Erneuerung der Ausbildung für Grundschullehrer in Slowenien vorgestellt, die wir im Rahmen des Tempus Projekts unter dem Titel 'Restruktuierung des Studienprogramms für Grundschullehrer in Slowenien' formuliert haben. Am Projekt haben neben der Fakultät für Pädagogik der Universität in Ljubljana, die das Projekt koordiniert hat, auch die Fakultät für Lehrerausbildung der Universität in Helsinki und die Fakultät für Lehrerausbildung der Universität in Strathclyde, Glasgow, mitgearbeitet. 相似文献
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Any attempt to upgrade the status of a profession will focus on the qualification required and acquired by those who practice it. The technical teacher profession is no exception. This paper provides an analysis of trends and concerns associated with the initial training of technical teachers in Greece. The tone for the discussion is set by pointing out the role of higher education in the field and the perceived strengths and weaknesses of the two models in use. The curricular pathways the models aspire to offer are examined with reference to the School of Pedagogical and Technological Education (ASPETE), the sole higher institution in Greece for the education and training of teachers of technical and vocational subjects. Central to this is how the teaching practice system employed at ASPETE offers a powerful ‘tool’ for the preparation of prospective technical teachers and of the ‘learning’ professionals of the future. Toute tentative de révision à la hausse du statut d'une profession se concentrera sur les qualifications requises et acquises par ceux qui la pratiquent. La profession de professeur de technique ne fait pas exception à la règle. Le texte offre une analyse des orientations et préoccupations associées avec la formation initiale des professeurs de technique en Grèce. Dans un premier temps, le ton de la discussion est fixé en soulignant le rôle que joue le système d'enseignement supérieur au sein du milieu ainsi que les forces et faiblesses des deux modèles utilisés. Les avenues pédagogiques que les modèles aspirent à offrir sont examinées en référence avec l'Ecole Supérieure d'Enseignement Pédagogique et Technologique (ASPETE), la seule institution d'études supérieures qui soit vouée à l'éducation et à la formation d'enseignants spécialisés en matières techniques. Un aspect central de cette étude concerne la façon dont le système de pratique à l'enseignement utilisé à l'ASPETE offre un outil important pour la préparation des futurs enseignants en technique, ou encore pour la préparation des professionnels ‘en apprentissage’ de l'avenir. Todo intento de aumentar de nivel el status de una profesión, se enfoca en las cualidades requeridas y adquiridas por quienes la practican. La profesión del profesor técnico no es una excepción. Este articulo analiza tendencias y preocupaciones asociadas a la educación inicial de profesores técnicos en Grecia. Se establece el panorama para la discusión, puntualizando el papel de la educación superior en el tema, así como las fortalezas y debilidades que se perciben en cada uno de los dos modelos en aplicación. El camino curricular que los modelos intentan ofrecer, son examinados con referencia a la Escuela de Educación Pedagógica y Tecnológica (ASPETE), la única institución superior en Grecia dedicada a la educación y formación de profesores en materias técnicas y vocacionales. Es esencial para esto, cómo el sistema de práctica de la enseñanza aplicado por ASPETE, ofrece una herramienta poderosa para la formación de los futuros profesores técnicos o, en cambio, los profesionales del futuro que ‘aprenden’. Jeder Versuch einen beruflichen Qualitätsstandard zu verbessern, wird sich auf die erforderliche und erworbene Qualifikation derjenigen konzentrieren, die den entsprechenden Beruf ausüben.Der Beruf des Techniklehrers macht da keine Ausnahme. Dieses Papier liefert eine Analyse von wesentlichen Aspekten der Erstausbildung von Techniklehrern in Griechenland und deren aktuellen Trends.Der Tenor der Diskussion wird durch den Hinweis auf die Rolle der Hochschulausbildung in diesem Bereich geprägt und durch die erkannten Stärken und Schwächen der beiden Ausbildungsmodelle, die zur Zeit in diesem Bereich angewandt werden.Die in den Modellen angebotenen curricularen Ausbildungsgänge werden unter Berücksichtigung der Situation an der Schule für Pädagogische und Technologische Ausbildung (ASPETE) untersucht. Die ASPETE ist die einzige Hochschuleinrichtung in Griechenland für die Ausbildung und Schulung von Lehrern von technischen und anderen berufsbildenden Fächern.Von zentraler Bedeutung für diesen Themenkomplex ist die Frage, inwieweit das ‘System der Begleiteten Praktischen Unterrichtserfahrung’, das an der ASPETE zur Anwendung kommt, eine effizientes ‘Instrument’ für die Vorbereitung der angehenden Techniklehrer ist, oder anders gesagt, für die ‘sich ständig selber weiterbildenden’ Ausbilder der Zukunft. 相似文献
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In this paper, we describe how the shortage of teachers accelerates the development of Dutch teacher education in a more competence- and school-based direction. We address three themes. First, we note that Dutch teacher education institutes are taking initiatives to develop competence-based curricula and assessment. However, until now these developments have had a weak foundation. Secondly, it is clear that schools are developing and carrying out teacher improvement plans, but that student teachers are seldom part of these plans. Thirdly, the teacher educators in schools cannot meet the professional standards yet. Teacher educators in teacher education institutes also need time and support to adapt to new circumstances. However, there are promising developments in the right direction. Notre paper analyse les conséquences de la pénurie d'enseignants sur la formation des professeurs aux Pays-Bas. Cette formation est de plus en plus tournée vers l'école et s'oriente davantage dans une direction qui privilégie la compétence. Dans une première partie, nous constatons qu'aux Pays-Bas les instituts de formation des enseignants prennent des initiatives pour développer des programmes et des contrôles basés sur les compétences. Pour l'instant cependant, les fondements de cette évolution restent encore assez fragiles. Deuxièmement, on se rend compte que les écoles développent et mettent en place des projets d'amélioration de la profession d'enseignant, mais ceux qui forment les étudiants collaborent rarement à ces projets. Troisièmement, les formateurs d'enseignants dans les écoles ne peuvent pas encore satisfaire au niveau professionnel que l'on veut atteindre. Les formateurs des enseignants dans les instituts de formation pour enseignants ont aussi besoin de temps et de soutien pour s'adapter àla nouvelle situation. Pourtant, il y a des progrès et l'on va dans la bonne direction. En este artículo describimos cómo la escasez de profesores está acelerando en Holanda un proceso en el que la formación de profesores se basa cada vez más en las competencias y en el que hay una mayor participación de las escuelas. Abordamos tres temas. En primer lugar, constatamos que los centros de formación de profesores en Holanda están tomando iniciativas para elaborar evaluaciones y currículos basados en las competencias. Sin embargo, hasta ahora estas iniciativas no han tenido una base sólida. En segundo lugar, está claro que las escuelas, por su parte, están elaborando y ejecutando planes para mejorar el nivel de los profesores, pero que los profesores en formación rara vez forman parte de esos planes. En tercer lugar, los formadores de profesores en las escuelas no pueden cumplir aún las normas profesionales y los formadores de profesores en los centros de formación también necesitan tiempo y apoyo para adaptarse a las nuevas circunstancias. Sin embargo, existen signos prometedores de mejoramiento de estos aspectos. In diesem Artikel beschreiben wir, dass der Lehrermangel die Entwicklung einer Ausbildung von niederländischen Lehrern in eine mehr kompetenz- und schulbezogene Richtung beschleunigt. Wir beschäftigen uns mit drei Themen: Erstens sehen wir, dass die Lehrerausbildungsinstitute der Niederlande Initiativen zur Entwicklung von kompetenzbezogenen Curricula und zur Erfolgsbewertung ergreifen. Bis jetzt haben diese Entwicklungen allerdings ein schwaches Fundament. Zweitens ist klar, dass Schulen Professionalisierungspläne entwickeln und ausführen. Die Praktikanten sind jedoch selten in diese Pläne einbezogen. Drittens können die Lehrerausbilder in Schulen den akademischen Normen noch nicht Genüge leisten. Lehrerausbilder in Lehrerausbildungsinstitute brauchen auch Zeit und Unterstützung, um sich neuen Verhältnissen anzupassen. Es gibt jedoch vielversprechende Entwicklungen in die richtige Richtung. 相似文献
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There is currently widespread interest in fostering 'independent learning' among young children. This paper reports research concerned with ways in which teachers, parents and young children themselves perceive and interpret this notion and how these perceptions influence classroom practice and planning for children's learning in the first few years of schooling. The research used structured interviews with 48 children aged between 3 and 7 years in nursery, reception, Year 1 and Year 2 classes and self-completion questionnaires with their parents and teachers. The main findings suggest that children's abilities to think and act independently are underestimated by teachers, particularly children at the older end of the age range under study. Children were found to become more teacher dependent, rather than less, during the first few years in school. A tension emerged between teachers' intention to foster independence and the constraints of the social, organisational and curricular context of early years classrooms. Actuellement l'encouragement de l'apprentissage indépendant chez les jeunes enfants est d'un intérêt répandu. Cette étude se concerne des perceptions et des interprétations de cette notion de la part des enseignants, des parents et des enfants eux-mêmes, ainsi que les effets de ces perceptions sur le programme des activités en classe pendant les premières années scolaires. Les recherches consistent en des intervues avec 48 enfants âgés de 3 à 7 ans dans les classes maternelles, 'réception' et de la 1ère et 2e années. Les parents et les enseignants de ces enfants ont rempli individuellement des questionnaires. Les résultats principaux suggèrent que la capabilité des enfants d'apprendre et de se conduire indépendamment est sérieusement sous-estimée par leurs enseignants, en particulier chez les enfants dans le secteur le plus âgé des élèves étudiés. On a trouvé que les enfants deviennent plus, plutôt que moins, dépendants des adultes au cours des premières années scolaires. Une tension se développe entre les intentions des enseignants d'encourager l'indépendance et les contraintes imposées sur les classes des plus jeunes enfants par les neécessités de la société, de l'organisation de l'école et du programme d'études. Actualmente existe un interés amplio en fomentar el 'aprendizaje independiente' entre los niños pequeños. Este artículo presenta investigación referida a la manera en que profesores, padres y los mismos niños pequeños perciben e interpretan este concepto, y cómo esta percepción influye en la practica pedagógica y en el planeamiento para el aprendizaje de niños en los primeros años escolares. La investigación fue realizada a través de entrevistas estructuradas con 48 niños de 3 a 7 años de edad en guarderías, 'recepción', y los años 1ro y 2do y por medio de cuestionarios individuales a sus padres y profesores. Las conclusiones principales sugieren que las abilidades de los niños para pensar y actuar de manera independiente son subestimadas por sus profesores, particularmente en el caso de los niños en la edad mayor de la escala estudiada. Se encontróque, en vez de menos, los niños se volvían mas dependientes de los profesores en los primeros años escolares. Un conflicto surgióentre la intención de los profesores de estimular la independencia y las limitaciones del contexto social, organizativo y curricular de las clases de los primeros años. 相似文献
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This paper focuses on the European policy initiative to increase the number of teachers able to teach a modern foreign language in primary schools. It particularly focuses on the exchange placement which is an integral part of a training programme run by a university faculty of education in England and an Institut de Formation des Maîtres in France. Through an analysis of interviews with trainees about their placement experiences a number of tensions emerged as trainees' own assumptions about approaches to teaching and learning were challenged. The paper points to the benefits of the placement in both helping trainee teachers reflect upon their own national education culture and language and also understand and appreciate the differences that underlie another educational culture and language. Cet article cible l'initiative de la politique européenne pour augmenter le nombre d'instituteurs capables d'enseigner une langue étrangère vivante dans les écoles primaires. Il vise en particulier les stages d'échanges qui font parties intégrantes d'un programme de formation mené par une faculté universitaire en Angleterre et par un Institut de Formation des Maîtres. A travers une analyse des entretiens conduits avec les futurs instituteurs à propos de leurs expériences de stages, il est apparu un certain nombre de conflits alors que leurs conceptions personnelles des approches d'enseignement et d'apprentissage ont été contestées. L'article souligne les bénéfices tirés des stages. Ils permettent d'aider les instituteurs en formation à réfléchir sur leur propre culture d'enseignement et sur leur langue. Ils permettent aussi de comprendre et d'apprécier les différences qui sont à la base d'un autre système d'éducation et d'une autre langue. Diese Arbeit konzentriert sich auf die europäische Initiative, die das Ziel hat, die Anzahl von Fremdsprachlehrern an Grundschulen zu erhöhen. Sie beschreibt in erster Linie die Austausch‐praktika, die im Rahmen der Kooperation zwischen einer erziehungswissenschaftlichen Fakultät in England und einer entsprechenden Institution in Frankreich, dem Institut de Formation des Maîtres, einen wesentlichen Bestandteil der Lehrerausbildung darstellen. Eine Analyse von gezielten Gesprächen mit Praktikanten hat folgendes gezeigt: Spannungen treten während der Praktika zutage, weil die Erwartungen der Praktikanten bezüglich Lehr‐ und Lernmethoden herausgefordert werden. Die Arbeit weist ferner auf die Vorteile des Praktikums hin. Einerseits hilft das Praktikum den Lehrern in der Ausbildung, über ihre eigene nationale pädagogische Kultur und ihre Sprache zu reflektieren. Andererseits hilft ihnen diese Zeit, Unterschiede zu verstehen und Eigenheiten schätzen zu lernen, die einer anderen pädagogischen Kultur und einer anderen Sprache zugrunde liegen. Este documento enfoca en la iniciativa europea de la política para aumentar el número de maestros capaces de enseñar un idioma extranjero moderno en escuelas primarias. Particularmente enfoca en el intercambio de colocación que es una parte integral del programa de capacitación administrado por una facultad de educación en una universidad en Inglaterra y en un Instituto de Formación de Maestros en Francia. Por un ánalisis de entrevistas con aprendices acerca de sus experiencias de colocación, un número de tensiones surgieron cuando los aprendices se cuestionaron acerca de sus propias supociciones sobre métodos de enseñanaza y aprendizaje. Este documento señala los beneficios de colocación ayudando a los maestros a reflexionar sobre su propia educación, cultura e idioma y también comprender y apreciar las diferencias de otras culturas e idiomas. 相似文献
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This article presents some of the Scottish findings of a comparative research project (2002–2004) which examined the ways initial teacher education (ITE) policy and practice take place in two of the four major components of the UK, England and Scotland. Debates about the nature of professional knowledge, where it resides and who owns it continue to play a central role in the development of initial teacher education arrangements as they currently stand in Scotland. The way university providers, schools and policy groups are positioned in the debate varies according to what their primary function is and how initial teacher education features on their agenda. In this article the authors investigate the conceptions, expectations and aspirations of a selected sample of policy actors, university‐based and school‐based ITE staff, and discuss implications for policy and practice in initial teacher education in Scotland. Cet article présente une partie des résultats Ecossais d'un projet de recherche comparatif (2002–2004), et qui s'intéresse aux politiques et aux pratiques de formation initiale des enseignants en Angleterre et en Ecosse. Le domaine de la formation des enseignants en Ecosse continue à faire l'objet de questionnements sur la nature du savoir professionnel des enseignants ainsi que comment, et où, celui‐ci s'acquiert. La position des principaux acteurs dans ce débat—universités, écoles et instances professionnelles et politiques spécifiques au contexte écossais‐ varie suivant que la formation initiale des enseignants occupe une place prépondérante ou secondaire dans leur mission première. Cet article examine les conceptions, les attentes et les aspirations d'un échantillon d'acteurs regroupant des représentants de groupes professionnels et politiques, des formateurs universitaires et des formateurs de terrain, et envisage les implications politiques et pratiques pour la formation initiale des enseignants en Ecosse. El presente artículo presenta algunos de los resultados sobre Escocia, en el marco de un proyecto de investigación comparativo (2002–2004) el cual examina las formas en las que la política y práctica de la educación inicial del maestro (ITE) se realiza en dos de los cuatro mayores componentes del Reino Unido, Englaterra y Escocia. Debates sobre la naturaleza del conocimiento profesional, en dónde reside y quién lo posee continúa jugando un rol central en el desarrollo de la educación inicial del maestro tal y como se realiza en Escocia actualmente. La manera en que los proveedores de las universidades, escuelas y grupos políticos están posicionados en el debate varía de acuerdo con su función principal y la manera cómo la educación inicial del maestro trata sus intereses. En este artículo, los autores investigan las concepciones, expectativas y aspiraciones de una muestra seleccionada de actores políticos y equipo de trabajo universitario y escolar del ITE, y analiza sus implicaciones para la política y práctica de la educación inicial del maestro en Escocia. Dieser Artikel berichtet ueber die Schottischen Ergebnisse einer vergleichenden Studie (2002–2004), sie untersucht, in welcher Weise sich Politik und Praxis in der Lehrerausbildung manifestieren in den zwei der vier Laendern des Vereinigten Koenigreiches, England und Schottland. Diskissionen ueber die Art des professionellen Wissens, wo es liegt und wem es gehoert spielt eine zentrale Rolle in der Entwicklund der Lehrerausbildung wie sie im Moment ist. Die Art und Weise wie sich die Universitaeten, Schulen und politische Gruppen positionieren in der Debatte variiert, je nachdem was ihre wesentliche Funktion ist und wie wichtig die Lehreausbildung ihnen ist. In diesem Artikel untersuchen die Autoren die Auffassungen, Erwartungen und Aspirationen einiger ausgewaehlter Politiker, Personal in der universitaeren und schulischen Lehrerausbildung und diskutieren Implikationen für Politik und Praxis in der Lehrerausbildung in Schottland. 相似文献
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This study explores how teachers experience an online course designed to provide a situated approach to developing understanding of online learning. It describes how the course designer aimed to exploit the potentials of online tasks and interactions in relation to a rationale for situated teacher development, and then explores evidence of how teachers engaged with these processes. A picture of teacher engagement with the course mechanisms emerges from the teachers' own reflections on their experience. Findings suggest that online learning provided for situated opportunities for reflection in and on action. However, the ways in which teachers engaged with and experienced the course were varied, these being accounted for by individual characteristics such as cultural background, by teacher understandings of themselves as learners and online participants, and by individual responses to specific course attributes. The research contributes to understandings of teacher learning in online courses. Cette étude a exploré comment les enseignants expérimentent sur un cours en ligne conçu pour fournir une approche de situ, destinée à développer leur connaissance d'apprentissage en ligne. Elle décrit comment le concepteur du cours a visé à exploiter les potentiels de l'apprentissage en ligne et des interactions médiatisées par ordinateur par rapport à un raisonnement pour le développement de situ de l'enseignant. Puis elle explore l'évidence de la façon dont les enseignants sont engagés dans ces processus. Une image de l'engagement de l'enseignant avec les mécanismes du cours émerge des propres réflexions des participants sur leur expérience. Les résultats suggèrent que l'apprentissage en ligne a fourni des occasions de situ pour la réflexion dans et sur l'action. Cependant, les manières avec lesquelles les participants se sont engagés avec l'expérience étaient variées, celles‐ci expliquées par différentes caractéristiques telles que le fond culturel, les vues des enseignants eux‐mêmes en tant qu'étudiants et participants en ligne et par leurs réactions différentes aux attributs spécifiques du cours. Cette recherche contribue à notre compréhension de l'apprentissage des enseignants dans des cours en ligne. Este estudio examina las experiencias de los profesores que tomaron un curso en‐línea diseñado para proporcionar un enfoque situado en el desarrollo de la comprensión del aprendizaje en‐línea. Este estudio describe cómo el diseñador del curso buscaba explotar el potencial de las tareas e interacción en‐línea de acuerdo con los principios del enfoque situado para el desarrollo de profesores. También se examina cómo los profesores hicieron parte de estos procesos. Se puede vislumbrar la vinculación de los profesores con los mecanismos del curso a través de reflexiones de su experiencia. Los resultados sugieren que el aprendizaje en‐línea brindó oportunidades situadas para la reflexión durante y sobre la acción. Sin embargo, la forma como los profesores experimentaron e hicieron parte del curso fue variada, debido a características individuales tales como el entorno cultural, interpretaciones personales de los profesores en el rol de estudiantes y participantes en‐línea, y por las respuestas individuales a características específicas del curso. Este estudio contribuye al entendimiento del desarrollo de profesores a través de los cursos en‐línea. In dieser Studie wurde untersucht, wie Lehrer einen Onlinekurs wahrnehmen, dessen Ziel es ist durch einen learning‐by‐doing Ansatz ein Verständnis für Onlinelernen zu entwickeln. Es wird einerseits beschrieben, wie der Entwickler versuchte die Möglichkeiten von Onlineaufgaben und ‐interaktion im Hinblick auf eine Grundlage für situierte Lehrerfortbildung auszunutzen, und andererseits wie Lehrer mit diesen Prozessen umgingen. Ein Überblick über das Lehrerengagement für die Mechanismen des Kurses erwächst aus den Überlegungen und Erfahrungen der Lehrer selbst. Die Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass Onlinelernen situative Möglichkeiten der Reflexion während und nach den Handlungen ermöglicht. Jedoch waren die Art und Weise, in der die Lehrer mit dem Kurs umgingen und ihn erfuhren, unterschiedlich; dies ist auf individuelle Merkmale, wie kultureller Hintergrund, Selbstverständnis der Lehrer als Lernende und Onlineteilnehmer, sowie auf individuelle Reaktionen auf spezifische Kursattribute zurück zu führen. Diese Untersuchung trägt zum Verständnis des Lernens von Lehrern in Onlinekursen bei. 相似文献
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In the UK across all phases of education very different models of self-assessment are being introduced. The paper identifies three 'grammars' of self-assessment. The Business Excellence Model currently being implemented in UK schools is characterised by the 'creative' grammar. This paper examines the value of this self-assessment model, and its impact on teacher professionalism. The findings are that teachers using this model are compelled to redefine their professional roles. Self-assessment can offer a structure, and a language for understanding the critical process of continuing professional development. Au Royaume-Uni, à tous les niveaux d'éducation, des modèles très distincts d'évaluation commencement à être introduits. Cet article contient les trois 'grammaires' de l'auto-évaluation. Le 'Business Excellence Model' que l'on emploie actuellement dans les écoles du Royaume-Uni est caractérisé par 'une grammaire créatrice'. L'article examine la valeur de ce modèle d'auto-évaluation et son impact sur l'aspect professionnel de l'enseignement. Les résultats font apparaître que les enseignants utilisant ce modèle sont obligés de remettre en question leur rôle professionnel. L'auto-évaluation est en mesure d'offrir une structure et un langage pour mieux comprendre le processus critique du développement professionnel continu. En el Reino Unido, al interior de todas las fases de la educación, nuevos y distintos modelos de autoevaluación empiezan a introducirse. El artículo identifica tres 'gramáticas' de autoevaluación. El modelo de 'Business Excellence Model ' implementado actualmente en escuelas británicas se caracteriza por una gramática 'creativa'. El presente artículo estudia la validez de este modelo de autoevaluación, y su impacto en el profesionalismo de los maestros. Se concluye que los profesores que emplean este modelo se ven obligados a redefinir su rol profesional. La autoevaluación puede ofrecer una estructura y un lenguaje que permitan comprender plenamente el proceso crítico de un desarrollo profesional continuo. In Großbritannien werden in allen Ausbildungsphasen sehr unterschiedliche Modelle der Eigenbewertung eingeführt. Dieser Artikel identifiziert drei verschiedene 'Grammatiken' der Eigenbewertung. Das 'Business Excellence Model', welches momentan an britischen Schulen eingeführt wird, kennzeichnet sich durch sogenannte kreative Grammatik. Der Artikel prüft den Wert dieses Modells und untersucht die Auswirkungen auf den Profes sionalismus der Lehrer. Es scheint, daß Lehrer, die dieses Modell benutzen, gezwungen sind, ihre Rolle als Lehrfachkräfte neu zu definieren. Eigenbewertung kann eine Struktur und eine Sprache für das Verständnis des kritischen Prozesses der fachlichen Weiterbildung bieten. 相似文献
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