共查询到20条相似文献，搜索用时 140 毫秒
1.
2.
3.
文章论述了创建专业教师团队是让青年教师快速成长的途径之一,团队成员间彼此信任、互相开放的主体关系有利于青年教师成长,团队源源不断提供的学习资源有利于青年教师成长,提出了合理的成员结构是专业教师团队建设的重点,行之有效的策略是专业教师团队建设的关键。 相似文献
4.
文章在简要阐述发展性教师评价的内涵及特点的基础上,通过探讨发展性教师评价对高职院校青年教师专业发展的启示,提出教师专业发展呼唤发展型教师评价,而发展性教师评价为教师专业发展提供了契机和动力,并对基于发展型教师评价理念下,高职院校如何促进青年教师专业发展提出了基本策略。 相似文献
5.
教师是推动教育改革和学校发展的关键性因素。随着社会进步和学校课程改革的深入,教师专业发展的地位更显重要。在教育快速发展的今天,教师的专业能力和专业水平在一定程度上决定了学校的发展水平。因此,探索提升教师专业发展的路径,促进教师的快速成长对于以青年教师为主体的学校来说,成为提升办学水平的关键所在。发展教师,是校长工作的第一要务。如何促进教师的专业发展,这已经成为校长思考学校管理的一个重要话题,笔者认为,教师专 相似文献
6.
在教师的个性化发展过程中,“互联网+”的资源和技术的探究为教师的专业化发展尤其是青年教师的专业化发展路径的开辟提供了条件。当前各个学校的青年教师是学校软实力的内核,然而对青年教师专业发展的逻辑与实践策略还探究不足。为了更好地提升青年教师利用互联网资源和技术进行个性化的专业发展的效能,采用理论加案例的形式进行全面研究和论证,紧扣智慧教研、创新教学、课题研究、科学评价等方面,为初中青年教师专业发展的智慧之路提供建设性策略。 相似文献
7.
教师评价按评价目的可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价,奖惩性教师评价以奖惩为目的,它不利于青年教师的成长和专业发展。一个好的教师评价制度,除了要保持青年教师外在的绩效压力,还要给予青年教师内在激励,促进其专业成长和发展。发展性教师评价以评价促发展,充分发挥评价的激励功能,以期促进青年教师的快速成长。 相似文献
8.
对于义务教育阶段教师的专业成长,教育主管部门和学校的管理者关注更多的是青年教师的培养。然而,笔者认为中老年教师,特别是农村小学中老年教师专业水平的提高应该引起更加足够的重视。 相似文献
9.
10.
青年教师处于事业的起步阶段,国家和高校需要关注其专业发展。文章从教师专业发展的现状、岗位培训制度、教师评价制度和专业发展环境等方面分析了高校青年教师专业发展过程中存在的问题,并基于教育生态学理论,提出推进高校青年教师专业发展的相关策略,以期提高我国高校青年教师的专业素质,促进高校的健康发展。 相似文献
11.
高校创业教师专业发展是创业教师个体的、内在的专业性的提高。高校创业教师的专业发展从内容和要求上说,实质上是高校创业教师的内在专业素质结构的发展。我国高校创业教师专业发展尚处于一种无序自发状态之中,要建立创业教师资格准入制度;强化专业支持力度;推行“个性化”的培训制度;设立专项经费奖励;构建“多元化”评价体系,努力提高高校创业教师专业发展水平。 相似文献
12.
美国教师专业发展的几种模式及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
蒋秀英 《重庆第二师范学院学报》2008,21(2):112-115
随着教师专业化的发展,美国对教师专业发展采用不同层次的发展模式,主要有教师专业发展学校;学习型组织与团队学习;教师个人专业发展计划与自我教学实践反思等。将教师的职前培养,初任教师的过渡,在职教师的继续教育一体化,促进教师的专业成长。其成功的经验可以为我国教师专业发展提供借鉴。 相似文献
13.
教师专业化是提高教育质量的核心因素,是教育改革的聚焦点之一,许多国家都积极采取相应的措施将本国教师专业化提高到前所未有的高度。为了有效促进学校在职教师的专业发展,提高本校教师专业发展水平,嘉应学院从组织管理、制度保障、平台搭建、文化引领等方面进行了深入的探索,包括:在广东省内高校中率先成立教师专业发展中心,重视新教师以及中青年骨干教师的培养,举行专项研修或培训,加强对外交流与合作以及营造良好的教师文化氛围等。 相似文献
14.
刘素婷 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(6):40-43
反思是教师专业发展的关键因素，是教师成长和发展的第一步，把教师培养成反思型教师是教师专业化的最好切入点。本文借鉴国内外教师教育的研究成果，构建了职前反思型教师教育模式，即“全程——协作——互动——反思”教师教育模式，从师范生自身和外部环境的创设方面，提出了培养师范生反思意识和反思能力的对策和建议，对于职前教师教育培养反思型教师具有一定的现实意义。 相似文献
15.
职业适应不仅直接影响着幼儿园教师的职业认同和专业成长,更会影响到学前教育事业的可持续发展。对G市22593名幼儿园教师的调查发现,幼儿园教师职业适应整体水平较高,教师职业心理适应、职业关系适应、专业知识适应、专业能力适应、职业环境适应之间相互影响,教师职业适应在年龄、教龄、初始学历、岗位等方面存在显著差异,不同办园性质、不同评估等级、不同规模幼儿园教师职业适应存在显著差异。为此,要完善幼儿园教师待遇保障体系,合力构建良好职业环境;强化分类指导与培训,有针对性地提高各类幼儿园教师群体职业适应水平;关注园际差异,努力提高相对薄弱幼儿园教师职业适应水平。 相似文献
16.
17.
采用问卷与访谈相结合的方式就安徽省特殊教育教师专业发展现状进行了初步的调查研究,发现目前安徽省特殊教育教师存在学历水平偏低,特殊教育专业修养不够;参加培训机会较少且针对性不强;科研意识和能力欠缺;专业认同感不足等现象.建议通过开设特殊教育本科专业,实施特殊教育教师资格制度,构建特殊教育培训体系,加大特殊教育科研力度,建立长效激励机制等途径促进特殊教育教师专业发展,推动安徽省特殊教育事业不断向前. 相似文献
18.
Since closing the gap between different levels of professional development for teachers has been identified as a particular need in our profession, capturing the results of professional coursework can help teacher educators better understand and meet the unique needs of teachers with different levels of experience. This study examined the effects of professional development on early career (EC) and experienced (EXP) teachers during an advanced master’s degree programme in the USA. Qualitative analysis of 47 teacher portfolio reflections and 11 post-programme interviews investigated how EC and EXP teachers engaged in programme learning experiences to determine the ways that coursework influenced their professional growth. Differences between EC and EXP teachers were noteworthy, indicating that these two groups responded to professional development experiences differently. Ongoing research to determine effective differentiated approaches toward professional development for both novice and EXP teachers remains a key area for teacher education research, most particularly with a goal of measuring the results of professional development on improving PK-12 student performance. 相似文献
19.
魏建刚 《浙江教育学院学报》2004,(6):31-36
教师专业发展是时代的要求,更是教育发展的必然趋势.在我国,基础教育课程改革,对教师专业化和专业发展,提出了迫切要求,为此,人们不断摸索教师成长和发展的规律,逐步认识到校本培训在教师专业发展上的作用,并通过校本培训推进教师专业发展. 相似文献
20.
This paper explores three influences on the effectiveness of teacher professional development for improving schools – the individual teacher, the learning activities in which teachers participate and the structures and supports provided by schools for teacher learning. It does so by relying on survey data collected for a national study of teacher professional development in England. The analysis indicates that while the professional development of teachers in England is generally ineffectual and lacks school level systems and supports, the professional development and supports for professional learning by teachers in high performing schools display many of the characteristics associated with effective professional learning. Given the results showing a link between school factors and professional learning and the lack of influence of individual teacher factors, the paper concludes that the previously reported importance of school capacity in influencing learning and improvement is supported by the findings. 相似文献