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在实施新课改的过程中,广大教师在教学理念上都有所更新,并且极力地把新课标精神渗透到课堂教学的实践中去。但教师在课堂教学中经常会出现一些误区,如果对这些问题不加以研究解决，将直接影响新数学课改的顺利实施。我从几年的新课程教学中总结出了教学中三个容易出现的误区，在此对其加以分析并提出相应对策。 相似文献
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随着我国基础教育课程改革的不断深入,许多教师在教学理念、教学方法、教学形式等方面都发生了很大的转变,课堂教学效果有了质的飞跃,学生综合素质得到了极大的提高,这为培养学生的创新能力、探索能力、合作意识起到了重要的促进作用。但是,在具体实施新课改教学的过程中,不可避免地出现了一些不容忽视的误区,不仅阻碍了新课改工作的顺利进行,而且抑制了学生思维的发展、创新能力的提高。下面本人就结合自己的教学实践和对新课改的一些浅显认识,谈几点看法。 相似文献
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顾英 《数学学习与研究(教研版)》2013,(8):5
在课堂教学中,学生能否很好地获取知识信息,得到能力的培养,决定因素不光是教师、学生和教学条件这些因素,更重要的是课堂结构即教学组织形式的选择,即课堂教学的系统结构达到优化组合.在我校轰轰轰烈开展小组合作学习与课题组研究同步实施的同时,发现很多教师已走入小组合作学习的教学误区,一味认为新课改就是让课堂热闹,就是 相似文献
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李沂 《小作家选刊(小学)》2011,(12):30-30
新课程改革给中学地理教学注入了勃勃生机与活力,课堂教学也出现了可喜场面,特别是教师注重课堂的生成、鼓励性的评价、地理课堂合作、探究式的学习方式以及现代多媒体的运用等,使地理课堂教学发生了重大的变化,学生的学习兴趣及参与意识有了较大的起色。但由于对新课改的基本理念理解偏差,地理课堂教学中出现了一些问题,如探究式教学的生搬硬套、多媒体教学的片面等教学误区,给新课改带来了一些不利的影响,应该引起我们的反思。 相似文献
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新课程改革积极倡导学生自主学习、自我管理,要求教师创设一个由教师引导、学生合作探究、讨论交流、踊跃展示的高效课堂。随着新课改的不断推进,小组合作学习在语文课堂教学中被越来越多的教师所采纳。尽管小组合作学习有它的诸多优势,但在运用过程中也存在一些误区。本文结合自己多年来的教学实践经验,就小组合作学习在初中语文课堂教学中的优劣谈谈自己的认识。 相似文献
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在新课改下数学课堂教学中,本文对存在的一些教学误区进行了思考并总结出一些经验,只有深刻领会新课改的精神实质,在实际教学工作中才不致步入误区. 相似文献
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思想政治课案例教学是新课改中的一种崭新的教学形式,在教学实践中,人们常常陷入一定的误区,这会严重影响课堂教学效果以及思想政治教育的实效性.因此,我们必须正确认识案例教学法与举例教学法的区别,案例的选取要遵循的原则,教师角色的转变,案例教学的目的. 相似文献
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随着新课改的深入，自主、合作、探究学习方式受到中小学教师热捧，成为中小学课堂教学中时髦并且彰显新课改特色的代名词，在这三种学习方式中，尤以合作学习的应用最为广泛。当你以听课者的身份走进中小学课堂，你会发现每个教师都会竭尽全力精心设计一个甚至多个合作学习的环节，因为他们害怕被所谓的“专家”贴上“不符合新课改理念”的标签。然而细细推敲，中小学教师课堂教学中合作学习方式的采用有时真的是形式大于内容，有的纯粹是为了合作而合作，而不追求合作学习真实的价值和意义。也就是说，中小学教师在合作学习的认识及有效使用上还存在一些误区。 相似文献
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谭先道 《四川教育学院学报》2005,21(5):88-89
随着新课改的逐步推进，部分中学数学教师对新课改理念理解不够透彻，造成了在课堂教学中或多或少地存在着一定的误区。因而，我们必须弄清这些误区，否则，它将严重影响中学数学的课堂教学质量。 相似文献
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走出课堂教学误区,提高数学教学质量 总被引：1，自引：0，他引：1
谭先道 《四川教育学院学报》2005,21(Z1):88-89
随着新课改的逐步推进,部分中学数学教师对新课改理念理解不够透彻,造成了在课堂教学中或多或少地存在着一定的误区.因而,我们必须弄清这些误区,否则,它将严重影响中学数学的课堂教学质量. 相似文献
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陶志敏 《中国教育发展研究杂志》2010,(2):31-31
初中数学新课程实施多年来,数学课堂教学发生了可喜的变化：新课程重视学生创新精神和实践能力的培养,引导学生主动参与、亲身体验、亲身实践、独立思考、合作探究。课堂呈现勃勃生机,教学方式灵活多样,师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成,学生更喜欢数学了。但也存在一些误区：课堂变“集市”,教学过于追求“情境化”;教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”,角色错位;分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签”;电脑代替“人脑”,鼠标代替粉笔。针对上述误区,本文提出了初中数学新课改走出误区的对策。 相似文献
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随着《语文课程标准》的颁布实施，传统的语文教学模式逐渐被取代，自主、合作、探究的学习方式深入到了语文的课堂教学中，但是，由于对新课改的理解不到位，教师在实施这些新的教学方式时陷入了一些误区。 相似文献
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文章针对当前一些教师没有真正领会新课改实质,对新教材的把握不够,存在一些认识上的误区,影响了高中化学课堂教学的现状,对存在的五种误区一一进行分析. 相似文献
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童晓 《试题与研究：高中理科综合》2020,(35):0018-0018
随着新课改的全面实施,合作学习越来越多地被运用于科学课堂教学和探究活动中。这种学习方式通过组内学习主体之间互助合作、共同探讨,激发他们主动参与学习。但是在教学实践中也出现一些误区,实际效果并不明显。本文通过对合作误区的剖析,结合笔者自身的教学实践,从如何科学合理分组、强化合作意识,如何精心设计问题、把握合作时机、加强合作指导等方面对如何提高科学课堂教学中的小组合作学习效果的策略进行了探索。 相似文献
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集体研究式教学是实行新课改以来全国很多学校普遍采用的教学模式。这种教学模式是以小组合作探究学习为基本形式，以师生互动为基本动力，以自主、问题、沟通为基本特征的教与学的活动的统一。笔自2003年将这一模式引入课堂，在实施进程中发现了一些问题，以下是笔对集体研究式教学误区的一些认识和反思。 相似文献
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在新课改过程中,教师不断改变自己的教学方式,向探究式教学模式发展。但在变化中有些教师不自觉地进入了探究式教学的误区。本文对探究式教学的误区进行全面分析并提出一些建议。 相似文献