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教育均衡化发展：理想与现实的抉择 总被引：10，自引：0，他引：10
教育均衡化发展是针对我国教育发展不均衡状况，近年来在我国义务教育发展阶段出现的一个新提法。其实质是要确保人人都有受教育的权利和义务；向受教育者提供相对平等的接受教育的机会和条件、教育成功机会和教育效果的相对均等。本文客观、实证地分析了当前我国义务教育发展在三大地带之间的巨大差距。并就此提出促进我国教育均衡发展的若干政策建议。 相似文献
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教育均衡发展,是指政府提供给每个孩子的学习条件、权利、机会是平等的。政府保证受教育者接受义务教育必需的校舍、设备、师资等基本教育资源,让全体适龄学生享受平等受教育的基本权利。教育均衡发展包括3个层次的含义,即入学机会的公平、教育资源的均衡和教育质量的公平。浙江省金华市婺城区是一个城乡结合地区,行政区域总面积1388平方公里,总人口64万。5个街道,18个乡镇。有城市、平原、山区。下辖21个城市学校(教育部门办,下同),71个农村学校(含乡镇)。由于多种多样的原因,学校之间在办学条件、经费投入、师资水平和教育质量等方面存在… 相似文献
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基础教育均衡发展及其策略 总被引：1，自引：0，他引：1
教育均衡发展既是一种全新的教育理念，也是一种科学的教育发展观。教育均衡发展在空间结构上，主要是指我国不同地区之间，同一地区不同学校之间，同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题；在时间进程上，主要是指学生在接受教育的起点、过程和结果方面拥有相对平等的入学机会，得到大致均等的教育资源和教育条件，并能获得尽可能的发展与成长。就其实质而言，教育均衡发展主要涉及受教育者教育权利的保障问题，教育的民主与公平问题。具体而言，教育均衡发展主要表现在三个层面：在物质层面上追求优质教育资源相对均衡配置，从而为受教育者提供相对平等的受教育机会与条件， 相似文献
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自新中国成立至80年代中期的一个较长的历史时期内,分数是学生进入高一级学校学习的最硬梆梆的通行证。“在分数面前人人平等”,成为维护公民受教育机会平等权利的最重要的表现形式。但历史进入80年代中期以后,随着教育资金市场在全国范围内、特别是在沿海开放地区的悄然兴起,在若干情形下,钱也成了学生入学的敲门砖。比如,中小学生招收“择校生”,重点高中招收“议价生”,高校招收“自费生”,使分数不再是入学的唯一标准,钱反而成了学生入学的重要因素。这些问题已成为当今社会广泛关注的热点问题,其中,核心问题是现阶段如何贯彻公民受教育机会均等的原则。 《中华人民共和国教育法》(以下简称《教育法》)第9条规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等,依法享有平等的受教育机会”。所谓平等机会主要包括三层意思:入学机会的均等;接受教育的条件均等;学习成功的机会均等。《教育法》中确立的这一根本原则,既规定了我国在维护公民受教育机会均等权利方面的长远奋斗目标,也对规范当今 相似文献
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教育均衡发展是新《义务教育法》中的一个新提法。其实质是要确保人人都有受教育的权利和义务,受教育者接受教育的机会和条件相对平等,教育成功的机会和教育效果相对均等,这里体现的是一种公平与公正的理念。这不仅是世界教育发展的潮流,而且是教育现代化的核心理念。 相似文献
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一、我国义务教育不平等问题的主要表现
（一）教育机会不平等
在一些经济欠发达地区，适龄儿童、青少年入学接受义务教育的权利还没有得到充分保障。即使在发达地区，乃至大城市，入学机会的不平等现象依然存在。具体表现为：[第一段] 相似文献
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实现教学公平是实现教育公平的必然要求，是实现基础教育均衡化发展的核心内容。在当今强调人人享有平等的受教育权利和入学机会的同时，不能不注意到在学生享有平等的受教育机会之后，教学过程中同样存在着公平问题。有机会入学仅仅是接受教育的前提，教育公平的真正实现体现在教学公平上，因为真正的教育只有在教学过程中才能完成。只有全体学生享有平等的接受教育的机会，并且在教学过程中能够受到公平的对待从而得到尽可能的全面发展，教育公平才能够真正实现。而目前我国基础教育发展的地区差距悬殊，农村教学存在严重的边缘化问题。因此， 相似文献
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教育公平是公平问题在教育领域的反映,从本质上讲是维护公民平等的受教育权利。要体现这一公平理念,就必须扩大教育的规模,让更多的人享有受教育权。成人教育是中国教育事业极为重要的组成部分,它不仅向广大在业人员充分提供再教育的机会,而且对那些在青少年时期失去良好学习机会的成人提供各种补偿性的教育机会。教育公平对成人教育而言,其核心主要包括成人教育入学机会的平等、成人教育就学条件的平等、成人教育教学效果的平等等方面。一、成人教育入学机会平等,要求我们明确成人教育发展的趋势方向教育机会平等问题,在过去主要是指适龄儿… 相似文献
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农村教学边缘化问题、成因及其对策 总被引：3，自引：0，他引：3
实现教学公平是实现教育公平的必然要求,是实现基础教育均衡化发展的核心内容。在当今强调人人享有平等的受教育权利和入学机会的同时,不能不注意到在学生享有平等的受教育机会之后,教学过程中同样存在着公平问题。有机会入学仅仅是接受教育的前提,教育公平的真正实现体现在教学公平上,因为真正的教育只有在教学过程中才能完成。只有全体学生享有平等的接受教育的机会,并且在教学过程中能够受到公平的对待从而得到尽可能的全面发展,教育公平才能够真正实现。而目前我国基础教育发展的地区差距悬殊,农村教学存在严重的边缘化问题。因此,科学… 相似文献
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教育均衡发展既是一种全新的教育理念,也是一种科学的教育发展观。教育均衡发展在空间结构上,主要是指我国不同地区之间,同一地区不同学校之间,同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题;在时间进程上,主要是指学生在接受教育的起点、过程和结果方面拥有相对平等的入学机会,得到大致均等的教育资源和教育条件,并能获得尽可能的发展与成长。就其实质而言,教育均衡发展主要涉及受教育者教育权利的保障问题,教育的民主与公平问题。具体而言,教育均衡发展主要表现在三个层面:在物质层面上追求优质教育资源相对均衡配置,从而为受教育者提供相对平… 相似文献
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日本基础教育的一个突出特征是：为国民提供机会均等、质量优良的义务教育。所谓平等教育，就是任何一个受教育者（包括残疾儿童）在任何一所学校所接受教育的机会、权利是相同或相等的。日本实施九年义务教育，儿童在满6岁后的第一个4月入学（日本的新学年从春季开始）。义务教育阶段的公立中小学实行免费教育。日本还有为残疾儿童设立的盲人学校、聋哑学校和设置了特殊班级的中小学校。完成义务教育阶段的学习后，97%的初中毕业生升入高中学习。日本教育的基本政策，由日本宪法予以规定。日本的平等教育，主要体现在以下几方面：政府保证… 相似文献
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平等的教育机会不但是指人生教育起点入学机会的平等,更应该包容人生基础教育阶段的教育资源平等和所享有的教育质量平等。在现阶段,我们的工作重心是:第一,在教育资源方面执行整体平等原则,促使教育资源倾斜流向条件较差的学校和村镇学校,缩小同一层次、同一类型学校之间的差距与不同地区之间的差异,尽量淡化受教育者由于进入不同学校或处于不同地区而形成的教育资源分配不平等。第二,在价值取向上选择利益最大化原则。 相似文献
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教育均衡,实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下,教育机构、受教育者在教育活动中,平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度.主要表现为:入学权利和入学机会实现均等发展;区域间实现均衡发展;城乡间实现均衡发展;校际间实现均衡发展;学生间实现均衡发展;不同类别、不同级别教育间实现均衡发展;教育质量实现均衡发展;教育结果在学校教育中和受教育者间实现均衡发展.本文主要探讨如何促进义务教育区域内均衡发展. 相似文献
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农村教育公平一直是影响我国农村教育质量提高的重要因素。"效率优先、兼顾公平"的理念在我国农村教育中贯彻沿用长达几十年,然而在当今现代化的教育体系下,效率问题已经不是农村教育的主要矛盾,让更多的农村受教育群体接受平等教育机会、享受教育资源公平分配的权利,已经成为现代教育急需解决的问题。本文主要就农村教育公平所面临的问题成因和策略进行探讨。 相似文献
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义务教育阶段学生受教育机会不平等现象浅析 总被引：5，自引：0，他引：5
平等的受教育机会是法律规定每个公民都享有的基本权利。但由于种种原因，我国公民接受义务教育的平等机会尚未完全实现。本文从义务教育阶段学生的入学机会、受教育条件和受教育过程三个方面分析了受教育机会不平等产生的原因，并从教育投入、师资配置和师生关系等方面提出解决措施。 相似文献
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一、受教育权利的属性受教育权是指公民依法享有的要求国家积极提供均等的受教育条件和机会,通过学习来发展其个性、才智和身心能力,以获得平等的生存和发展机会的基本权利。保障受教育权是使得受教育者充分和全面发展的关键性措施。这是因为:第一,受教育权具有 相似文献