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正小学低年级学生大多是7到9岁的学生,他们正处于一个口头语言向书面语言过渡的时期,他们求知欲强,情感丰富,有很强的模仿能力,他们的生理和心理特征决定了这个年龄段是训练说话能力的最佳时期。因此,在这个时期进行说话能力的训练尤为重要。我们知道听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。叶圣陶先生曾经说过:"口头语言的听和说,书面语言的读和写,四种本领都要学好。"而口头表达能力是书面表达能力的前提,对低年级学生来说,培养良好的说话习惯尤其重要。因此,在教学 相似文献
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语文,即书面语言、文章、文字、文学。它包括口头语言和书面语言两个方面:在口头谓之“语”,在书面谓之“文”;口头的包括听和说,书面的包括读和写。使用“语文”这个名称,表明了要进行全面的语言训练,纠正封建社会长期 相似文献
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语文能力究竟指的是什么能力？说白了,无非是口头语言能力与书面语言能力。听别人说话,自己张嘴说话,这是口头语言能力的两个方面;读别人的文章,写自己的文章,这是书面语言能力的两个方面。听、说、读、写四个能力的强弱,可以说是体现语文能力最直接的结果。 相似文献
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(一) 小学语文教学的基本任务,就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,为读写打好初步的基础。换句话说,也就是培养学生的理解能力和表达能力。所谓理解能力,包括听和读,听是理解口头语言,读是理解书面语言;所谓表达能力,包括说和写,说是运用口头语言表达自己的思想感情,写是运用书面语言表达自己的思想感情。综合起来,就是通常所说的听、说、读、写的能力。 相似文献
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义务教育小语教学大纲指出:“要重视听说读写之间的联系,从听读学说写,以说写促听读,使口头语言和书面语言相互促进。”“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”从语文学科特点来看,语文学习能力包括着听说读写及识字能力;从语文能力的一般结构来看,它包括智力技能(观察、想象、思维、记忆的方法)和语言实际技能(动耳听、动眼看、动口说、动手写的技能)以及语文规律性知识、生活实践等因素,它们相辅相成、和谐整体地发展。我们把低年级说话课和写话课改为看说写话课、听 相似文献
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《语文课程标准》指出:"小学低年级学生要对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。"而低年级学生形象思维占优势,他们的写话常常是建立在说话的基础上,即先产生口头语言,再由口头语言转变成书面语言。因此,教师要培养学生写话能力,必须与说话训练紧密结合起来,重视培养 相似文献
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曹玉柱 《作文成功之路(高中版)》2014,(9):1-1
在语文教学中，听、说、读、写之间关系密切，相互促进。说是写的先导和基础，没有口头语言，书面语言的形成和发展是不可想象的。因此，培养学生能说会道是语文教学的一项任务。从小学开始就应重视学生说话能力的培养。 相似文献
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语文素质是人的基本素质。语文教学简而言之,就是培养学生的听说读写的能力。听和说属于语言的初级阶段,读和写属于语言的高级阶段,是建立在听和说的基础上的。说话能力是形成书面语言的奠基石,如果学生的口头表达能力不强,那他(她)的写作水平就可想而知了。因此,要有效地全面提高学生的语文能力,说话表达能力的培养是轻视 相似文献
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语文教学的基本功能在于:借助语文学科丰富的内容(包括字、词、句、篇,)对学生进行口头语言和书面语言的听、说、读、写、思(思维)全面训练,着力培养日常交际能力、思维能力;借助语文学科综合性特点,对学生的政治观点、道德品质、世界观、情感、意志以及个人心理诸方面施加影响,进行综合的人格培养;通过口头语言和书面语言的综合分析运用,提高学生的审美能力和素质.口头语言的培养靠听说;书面语言的培养靠读写;口头语言的综合分析运用则靠“思”.因此,听、说、读、写、思的全面培养,就是语文教学的根本任务. 相似文献
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施惠贤 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(5):120-124
小学低年级语文的说话写话教学是促进小学生从口头语言到书面语言过渡的重要途径。实践发现,新教材在说话写话方面存在缺乏序列的问题。因此,作者提出“小学低年级语文说话写话序列的研究”,旨在从内容和能力发展目标的序列化入手,进行看图说话、看图写话的深入研究,从而提高学生的表达能力。 相似文献
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语文课姓＂语＂,听、说、读、写各种能力的训练,说到底都是语言的训练。语言训练又包括书面语言和口头语言。根据《大纲》对语文教学中说话能力训练的要求,对照教学的实际,我们的语文教学并没有把口语能力训练摆到应有的位置,学生不说、少说,或即使说了,也是含混不清、言不成句、语不成义的现象普遍存在。 相似文献
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汉字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以,识字教学的质量高低关系到小学生听、说、读、写能力的发展。为了在教学中提高低年级学生的识字效率,我积极挖掘教材本身所蕴含的趣味因素,激发 相似文献
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张开琼 《四川教育学院学报》1999,(2)
听、说、读、写能力是语文素质中最基本的能力,特别是其中说（口头表达）的能力,在语言交际活动中占据着相当重要的地位。近年来,我在低年级教学中,特别重视训练学生的口头表达能力的训练,主要抓了以下几方面。一、引导学生掌握语言规律,为提高口头表达能力打下坚实的基础。低年级学生有着丰富的口语,但由于他们未受过正规训练,说话往往是“半截子”或句子成份残缺,因此,我在教学中注意引导学生掌握语言规律。首先,我充分利用教材的看图学词、学句,让学生反复读词、读句,初步建立词和句的概念,引导他们学会一些最常用的词和基… 相似文献
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正识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以,识字教学关系到学生的听、说、读、写能力的发展。其实,低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手,改进课堂教学方法,在课内打好识字基础;采用多种方法,进行课外巩固,注重提高学生自主识字的能力,这样有利于学生 相似文献
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李媛 《学生之友(小学版)》2010,(17):22-22
识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手,改进课堂教学方法,在课内打好识字基础;采用多种方法,进行课外巩固,注重提高学生自主识字的能力, 相似文献