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1.
英国IGCSE英语口语交际评价,要求学生在平时的学习过程中,通过个人演讲、两两活动、小组活动三种形式,展示自己的口语交际能力,任课老师根据考试机构制定的评价目标、评价标准给予评分,以10％的分数比重．纳入英语科目总分。保持口语交际评价活动形式和类型的多样性,明了课程作业作为表现性评价方式的重要性,这对于我国目前强调英语口语交际教学及相关考核,都有积极的参考价值。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(16)
<正>"语文分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性实践活动五个内容板块。"(1)在语文的五大内容中,口语交际是传授得最少及最难教学的内容。本文以动物行为学的四种交际形态为理论基础,对口语交际的基本机制作出阐释。一、四种形态:口语交际研究的原点思想英国动物学家莫里斯通过对172种猿猴进行研究,发现猴类之间存在着四种交流形态,即"整饰 相似文献
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汉语交际中口语修辞的运用与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
蒋安 《新乡师范高等专科学校学报》2008,22(2)
口语交际是一种复杂的社会现象。口语交际活动的动态性,决定了口语修辞活动的复杂性和综合性。口语修辞活动较之于书面语修辞具有突出的显性特征,口语修辞中语境起着制约、补衬作用,口语修辞活动应符合言语交际的得体性原则。 相似文献
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兰忠平 《中国教育技术装备》2009,(18):35-37
依据<大学英语课程教学要求>的教学评估,在Ur的成功的口语活动的特点、Bailey的口语教学的原则和Hedge的口语活动中教师的角色的基础上,构建口语教学活动评价标准,并在此基础上探讨准确性导向和流畅性导向的口语活动的展开. 相似文献
5.
口语交际教学活动应当面向学生的生活、学习和他们所爱好的活动,以满足学生的生活、学习及一切活动的需要,让学生在自我需求的心理驱使下,自觉自主地参与口语交际活动。通过具体的口语交际过程,得到倾听表达与应对能力的培养,这是口语交际的价值取向。因此,口语交际教学活动要与学生的真实生活环境情境和经历密切联系,充分观照学生个体存在的知识经验,这是口语交际活动选择的背景。教师对口语交际方式的选择,以及活动建构的思维空间,便由此而定。 相似文献
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在当今这个信息社会,人和人交往越来越频繁,口语交际的地位越来越重要。美国名人戴尔·卡耐基曾经说：“一个人的成功,约有10％取决于知识和技术,85％取决于人类工程——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”当今社会,西方社会将舌头、金钱和电脑看作三大战略武器。美国、法国、英国等教育发达国家空前重视口语交际教学。我国新一轮语文课程改革将口语交际教学提到了前所未有的地位。新课程标准中用“口语交际”代替“听说教学”,标志着我国语文界对传统听说教学认识的深化,“交际”才是“听说”的最终目的,为了交际而进行的听说活动与传统教学中的听说活动是不完全相同的,听说教学应该突出训练学生的交际能力。理念的转变并没有带来口语教学的真正变化,语文教学重读写、轻口语交际的现象依然存在, 相似文献
7.
现代教育科学研究表明,人们在交往中的一抬眼、一扬眉、一举手、一投足等非口语活动和口语活动一样是一种自成体系的符号系统。这种非口语活动和口语活动一起构成了人们借以交往的两大途径,而非口语这种无声的语言有时能表达口语无法表达的意思。 相似文献
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现代教育科学研究表明,人们在交往中的一抬眼、一扬眉、一举手、一投足等非口语活动和口语活动一样是一种自成体系的符号系统.这种非口语活动和口语活动一 1起构成了人们赖以交往的两大途径．而非口语这种无声 f的语言有时能表达口语无法表达的意思. 相似文献
9.
彭昌柳 《广西教育学院学报》2015,(1)
本研究通过对110名非英语专业大一新生历时一学年的英语口语课堂动态观察以及跟踪问卷调查,探讨学生在口语课堂上的焦虑状况和学生对不同口语活动的喜好程度,设计和检验焦虑调控口语教学法的效果.研究发现,多数非英语专业大学生在传统英语口语课堂上存在中等偏高的焦虑,且男生的口语焦虑比女生高;学生喜欢的口语训练活动为两人及以上的小组合作口语活动;焦虑调控口语教学法能在一定程度上减轻学生焦虑. 相似文献
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通过对小组活动与个人活动中藏族大学生英语口语表达情况的研究和比较分析,讨论了小组活动对少数民族大学生口语表达的具体影响:少数民族大学生在小组活动中英语口语流利度低于个人活动中的口语流利度;少数民族大学生在小组活动中的错误相对较少,口语的准确度比个人活动中的口语准确度高;小组活动中少数民族大学生口语表达的复杂度较个人活动中的复杂度也更高。 相似文献
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口语交际教学是语文教学的重要组成部分,语文课堂中的口语锻炼是快速提高学生口语能力、适应未来社会需求的重要途径。语文教师应有计划、有目的的在教学实践活动中有所重视和加强,这对于学生整体思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有积极的指导和促进作用。结合语文教学的实际,阐述几种快速提高学生口语能力的方法。一、在活动中培养口语交际能力教师要根据学生的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,积极引导学生参加口语交际活动,让学生 相似文献
13.
操昌林 《南昌教育学院学报》2012,(11):124-125
寝室是大学生活动的一个重要场所。针对大学生口语普遍比较薄弱的状况,笔者提出寝室英语活动,先分析了活动开展的背景和理论,详述了为期一年的实验,通过问卷调查,初末期两班口语成绩比较来说明其对大学生口语能力的影响,结果表明寝室英语活动对大学生口语能力有积极的影响。 相似文献
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口语语体是适应社会日常生活的言语形式,有自己特定的修辞要求和配置规律。不同的口语语体选用的修辞活动截然不同,本文将从积极修辞和消极修辞两大视野,试论口语语体的修辞活动。 相似文献
17.
龙桃先 《牡丹江教育学院学报》2011,(1):121-122
本文采用语料库证据支持的中介语对比分析方法,基于中国学习者英语口语语料库、中国学生英语口笔语语料库口语部分和英国国家语料库口语部分,重点考察了中国大学生口语中四个高频动词do、get、make和take后接名词的使用特征,并分析了这些特征产生的原因。 相似文献
18.
李柳 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(Z2)
交际活动是口语课的核心。由于商务英语口语课的特殊性 ,教师在设计其交际活动时必须遵循实用性、趣味性、有效性、真实性原则。商务英语口语课上的交际活动根据教师引导程度的不同 ,可分为引导性交际活动和自由式交际活动。教师应根据学生实际情况 ,设计适合学生水平的活动 ,从而实现学生交际能力的真正提高。 相似文献
19.
曹长虹 《首都师范大学学报(社会科学版)》2002,(6):118-122
口语教学的核心任务是培养学生的口语交际能力 ,口语交际能力作为对口语交际活动的进程和方式直接起稳定的调节控制作用的个体心理特征 ,实质上也是一种个体的类化经验。这种经验由与口语交际活动有关的知识、技能、策略和思维四个要素构成。笔者在对这四要素进行分析的基础上 ,提出了构建高中口语教学目标体系的初步设想 相似文献
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本文通过问卷调查和访谈形式对100名中国非英语专业大学生和100名英国大学语言中心学生进行调查,比较分析交际法在中、英两国英语课堂教学中的运用情况。结果显示：（1）总体来看,交际法在中、英两国课堂运用不存在明显差异;（2）具体来看,课堂活动中,中国老师更注重学生语言准确性,英国更注重流利性;（3）英国课堂教学材料比中国更丰富;（4）在课堂讨论话题方面,英国与实际结合紧密,中国则多围绕教材展开;（5）中国课堂口语纠错频率高于英国。 相似文献