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发散思维是一种求异思维.它从一点出发沿着多方向达到思维目标.形象地讲,就像由一个知识点射出的一束射线,与其他知识点形成联系,构成知识网络.发散思维包含横向思维、逆向思维、多向思维.发散思维有利于培养学生科学思维方法,激发学生潜能,增强学生思维的灵活性、拓展性,发散思维有利于培养学生的创造性思维能力,促使学生掌握数学思想和数学方法,提高学生解决实际问题的能力．那么,在教学中,如何进行发散思维训练呢？ 相似文献
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发散思维是一种沿着各种不同方向去思考去探索的多样性的思维。训练发散思维能增强学生思维的广阔性,提高思考的深度,使学生从研究对象的广泛性联系出发,多侧面、多角度、多层次地认识事物。训练发散思维还能启迪学生悟性,使学生深入研究,洞察事物,力求认识事物的本质,预测事物发展的趋势及未来。根据吉尔福特的观点,发散性思维具备三个特征：一流畅,二变通,三独特。它的思维方式主要表现为立体思维、旁通思维及求异思维。笔者试从发散性思维的特点及其思维表现方式出发,谈谈如何在作文指导过程中帮助学生打开思路,做到有话可说,言之有物,言之常新。 相似文献
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创造思维是创造力的核心。创造思维包括聚合思维与发散思维两个基本成分。培养学生的创造思维，必须求得聚合思维与发散思维的协调发展；必须注重发散思维的培养，求得二者的共同发展，提高学生的创造思维和创造力。 相似文献
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语文课堂教学中的发散思维训练 总被引：1，自引：0，他引：1
李翠萍 《山西教育(综合版)》2003,(4):9-9
发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式 ,是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地 ,无论是阅读教学 ,还是写作教学 ,或者是语文知识的教学 ,都可以进行发散思维的训练。一、为学生提供发散思维的空间在语文课堂教学中进行发散思维训练 ,教师必须为学生提供发散思维的空间。例如 :教学小说《项链》,为了让学生体会小说结尾安排的巧妙 ,可以让学生续写结尾 ;教学《七根火柴》,可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话 ,而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更是有利于发散思维的训练。记… 相似文献
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创新思维是创新力的核心 ,而发散思维是创新思维的核心。因为发散思维最集中地体现了创新思维的本质和特征 ,它内在地包含了逆向思维、横向思维、求异思维等其它思维方式 ,同时它也是想象、联想、灵感等思维的前提和基础。教学中培养学生的发散思维能力 ,要注重发散思维提问 ,提倡一题多解 ,鼓励质疑问难 ,引发形象思维及指导灵感捕捉。 相似文献
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王俊山 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(7):61-65
发散性思维是创造性思维的核心成分,如何培养学生的发散性思维是教育、教学关注的热点问题,从思维发散意识的强化、思维发散动机的培养、思维发散环境的创设和思维发散方法的训练四个角度系统阐述了如何在数学教学中培养学生的发散性思维。 相似文献
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发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式．比较常见．它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。美国心理学家吉尔福特指出：“人的创造力,主要依靠发散性思维,它是创造性思维的主要成分。”可见培养学生的创新意识和创新能力．必须重视发散性思维的培养。在高中数学教学的过程,教师必须重视学生思维方式的培养和锻炼,在思维方式中要特别地重视发散思维,这样在教与学关系处理上就能够取得较好的效果。以下是我对数学教学与发散思维的感想。 相似文献
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发散思维,又称扩散思维或辐射思维,是围绕一个要解决的问题,沿不同方向进行思考,多渠道达到思维目标,具有思维的流畅性、灵活性和独特性．因此,教师要重视对学生进行发散思维的培养,在教学过程中有目的地对学生进行发散思维的训练,提高学生发散思维的能力．教师针对某一个实际问题的多种解法,选择恰当的时机,将这些精彩的方法提供给学生可以获得丰富的收获：学生可以有更开阔的解题思路,老师可以获得更好的学生评价等等． 相似文献
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《Educational Philosophy and Theory》2013,45(5):464-479
As a philosophy professor, one of my central goals is to teach students to think critically. However, one difficulty with determining whether critical thinking can be taught, or even measured, is that there is widespread disagreement over what critical thinking actually is. Here, I reflect on several conceptions of critical thinking, subjecting them to critical scrutiny. I also distinguish critical thinking from other forms of mental processes with which it is often conflated. Next, I present my own conception of critical thinking, wherein it fundamentally consists in acquiring, developing, and exercising the ability to grasp inferential connections holding between statements. Finally, given this account of critical thinking, and given recent studies in cognitive science, I suggest the most effective means for teaching students to think critically. 相似文献
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Robert Weissberg 《Academic Questions》2013,26(3):317-328
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李战奎 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2004,22(1):21-24,38
马克思主义具有与时俱进的理论品质，不在于马克思主义的具体理论实现了哪些新突破，这些突破仅仅是与时俱进的具体成果和表现形式；而在于为什么、如何形成这些理论上的新突破。我们认为，哲学思维方式从现成论思维向生成论思维的转换，才是马克思主义与时俱进理论品质的关键所在和本质特征。 相似文献
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刘卫平 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,33(5):35-40
创新的形象思维是创新思维的重要形态。形象思维创新的机制可分为两类,即人脑生理活动机制与其思维信息运动机制。前者存在于人的左右脑功能贯通互补机制与脑生理第二信号反射系统机制这两个方面;后者则存在于思维信息相似性的同构机制与思维信息的整合机制,即各种思维信息按照事物内在的本质逻辑而加以贯通融合,以形成思维整体结构过程的必然性。形象思维创新的运动机制必然形成以下自身活动的内在规律:1.意象互渗同构律,即"意"与"象"相互渗透、融为一体,建构为具有创新意义的形象思维成果;2.形象共殊结合律,即借助于思维想象力的发挥,共象材料与殊象材料相互渗透、相互结合;3.思维时空结合律,即各种形象材料在特定思维时空意义上形成组合变化;4.形象整体同一律,即思维要素相互贯通、彼此融合,以形成整体的思维形象。 相似文献
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高等教育是非线性系统,各种内外部非线性复杂关系的客观存在,要求我们在研究高等教育以及进行高等教育选择时,必须采取非线性的复杂性探究方式,而不能把高等教育复杂性本质的非线性方面近似为线性的简单性加以处理,否则偏颇和错误也就在所难免. 相似文献