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教育实践中,以源于人工智能研究且基于认知学习理论的深度学习理念指导学生的深度学习实践具有片面性.真实课堂中,学生的深度学习不只是个体学习,而且是一种社会性学习;不只指向学生认知能力的发展,而且聚焦于学生核心素养的培育;不能只聚焦于学生的深度学习,也要研究教师的教导作用.教师转变教学行为,以符合课堂情境中深度学习理念的"主题—活动"教学的规程是教师教导学生走向深度学习的可能路径.具体规程包括:明确单元主题,把握学生学情;确定教学目标,设计真实情境;设计多维教学活动,渗透教学活动规则;借助可视化学习工具,开展持续性教学评价. 相似文献
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吾懿菲 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
深度学习是一种主动高效涉及高阶思维的学习状态和学习过程,深度学习注重学生思维,强调学习的主动性,发展学生的思维意识和能力。本文从激活旧知,搭起深度学习的认知起点;深思细辩,促使深度思维的高层发展;实践应用,激发深度学习指向生活,这三个方面探讨促进学生深度学习的策略,旨在发展学生的数学素养和提高思维品质。 相似文献
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19世纪以杜威为主要代表的近代教育家,从课程角度将作业作为达成课程目标的一种“学习活动”.作业设计直接指向活动设计,涉及学生经历求知的整个过程.初中数学的深度学习即为“学生围绕具有挑战性的数学学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程.”基于“深度学习”的作业设计,需精心设计问题情境和学习任务,引发学生认知冲突和深度思考,实现学生对于数学知识本质的理解. 相似文献
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推动学生由浅层学习走向深度学习是提升混合式教学质量的关键.本文通过文献述评、案例分析与课堂观察,以促进情感深度参与、行为深度参与和认知深度参与为目标建构了指向深度学习的"三维度十六方面"的混合式教学策略体系,并开展为期一个学期教学实证.随后,采用问卷调查、内容分析法对学习态度数据、学习行为数据以及学习认知数据进行分析,... 相似文献
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以培养学生在信息化社会中的生存技能与必备品格,全面提升学生信息素养,落实立德树人根本任务为目标,文章对深度学习、高中信息技术单元教学概念进行界定,构建指向深度学习的高中信息技术单元教学模式,同时进行实践效果检验,以促进学生信息技术学科核心素养的发展,实现学科育人. 相似文献
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以培养学生在信息化社会中的生存技能与必备品格,全面提升学生信息素养,落实立德树人根本任务为目标,文章对深度学习、高中信息技术单元教学概念进行界定,构建指向深度学习的高中信息技术单元教学模式,同时进行实践效果检验,以促进学生信息技术学科核心素养的发展,实现学科育人. 相似文献
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深度学习是培养学生核心素养的重要途径，而指向深度学习的物理智慧教育更是培养物理核心素养的有效渠道.高中物理是一门难度较高的学科，学生想要学好物理知识，则需要具备相应的知识、能力和素养，教师可以借助信息技术、网络资源构建智慧教育课堂，提高物理学习效率.本文简述深度学习背景下构建高中物理智慧教育课堂的必要性，并多角度提出实践措施，旨在促使学生保持物理学习激情，提高自身综合素养. 相似文献
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为进一步深化信息技术与学科的融合创新,推动教育教学改革,提高民族地区的理科教学质量,研究构建了促进民族地区深度学习的混合式教学模式.依据深度学习框架和民族地区学校寄宿制现状,该模式包括前期分析—课前线上初步认知与构建—课中线下深度理解与迁移—课后线上线下评价与反思四个阶段,旨在从认知、人际交往和个人能力三个维度提升学生学习能力.采用实验研究,研究对象选取青海藏族聚居地区的100名初二学生,应用于初二年级的物理课程.研究结果表明,该模式能够提升民族地区学生深度学习能力,实验组物理成绩显著高于对照组,且问题解决和学会学习两个维度的深度学习能力有明显提高;学生对混合式教学模式高度认可.学生课前或课后采用统一组织的在线学习方式完全适合民族地区寄宿制学校的特点,是实现信息技术与课程深度创新融合的一种有效途径. 相似文献
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以网络技术、多媒体技术为核心的信息技术日益深刻地影响着学科课程改革。信息技术与学科课程的整合也渐趋成熟,其多样性的前景为我们展现了无尽的魅力。合作学习模式为信息技术与学科课程的整合开辟了一条新途径。一、合作学习模式中的信息技术合作学习模式是一种以小组学习的形式,通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和态度技能等方面成长的教学模式(或学习模式)。合作学习模式包含了多种教学策略,可以指向从低级到高级等多种认知目标,而且实践性和操作性强,能够有效将理论和实践有机地结合起来。1.在合作学习模式下,通过信息技… 相似文献
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黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中认为:深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判的学习新思想和事实,并将其融入原有的认知结构中,在众多思想间进行联系,并将已有知识迁移到新的情境中并做出决策或解决问题.从布鲁姆认知目标分类来看,深度学习指向的是"应用、分析、评价、创造"这四个较高级的认知层次,而不是停留在对知识的简... 相似文献
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伴随着高中信息技术课程新的改革,教材中关于编程教学的内容正逐步加大广度和深度,学生需具备一定的高阶思维能力,来满足终身学习的需求,这就对学生高阶思维能力的培养提出了新的要求。信息技术教师可以尝试对学习任务进行重组设计,引导学生通过自主学习、探究学习、真实问题的学习、情境迁移等方式,实现学生从具身认知、分析建模、强化批判性思维、到指向深层次理解的跨越,提升学生的高阶思维能力。 相似文献
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深度学习是一种指向学生高阶思维发展的理解性学习.教学情境是一项有助于深度学习的载体.通过多向联系促使学生知识建构、开展活动增进学生实践体验、寓德于境培养学生科学态度与社会责任、迁移应用培养学生问题解决能力、拓展探究提高学生批判性思维，从而真正践行基于教学情境的深度学习. 相似文献
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华中师范大学郭元祥教授提出:"实施深度教学是课堂教学改革的根本基础和方向."高中生物教学要从知识向度、学情向度和学法向度三方面展开分析.指向核心素养的深度教学,能让学生的生物学习冲破表层认知,进入高阶学习.辨析学习内容是深度教学的基础,分析具体学情是深度教学的关键,厘析教法学法是深度教学的核心.教师要以学生为主体,以目... 相似文献
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深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习,指学生在主动加工、深度理解的基础上,能够批判性地学习新知识,并将它们融入原有的认知结构中,经过高水平思维过程,灵活运用所学知识和能力,解决实际问题的一种学习方式。新课程改革强调学科核心素养的培养,其中培养学生科学思维是重要内容,而高阶思维的培养更是关键,因此有必要研究指向深度学习的教学策略,以通过促进学生的深度思维加工,从而培养学科核心素养。同时,生物学科的自然科学属性也要求教师在教学中必然渗透深度学习。那么,如何在生物学教学中促进学生深度学习? 相似文献
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随着深度学习观念逐渐进入教师的视野,弄清楚深度学习的特征,基于深度学习理念设计教学活动就显得尤为重要。深度学习深在学习目标以思维发展为中心,学习内容指向知识的逻辑与意义,学习过程是认知与情感的共同参与,学习结果指向知识的迁移与应用。基于此,教学设计的目标应以高阶思维为中心,教学内容的组织要有整合度,教学策略的选择应注重学生的体验感,教学评价要指向学生的多元发展。 相似文献
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"反思是学生数学思维活动的核心和动力.是学生对自己思维与学习过程的再思考."反思可以促使学生的认知由指向问题转移到指向自身的认知加工过程,从而使学生更好地监控、评价、调节、纠正自己的认知活动,提高学习能力. 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(1):66-73
“双减”政策背景下指向高阶思维的数学作业设计应当是多种认知过程深度参与的学习任务,是不同发展阶段的学生都能找到生长点的学习任务,是从甄别性评价向表现性评价转变的学习任务,是对学生高阶思维培养的学习任务。对此,需要在明确高阶思维构成要素、行为表现的基础上,确定指向高阶思维的目标,根据不同层次学生的认知结构特点设计分层的作业任务,按照分析、评价和创造三个维度制定指向高阶思维的评分规则,并运用评分规则对学生的高阶思维发展状况进行诊断。 相似文献
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scratch编程教学是当前信息技术学科实施素质教学的重要组成项目,是提高学生信息素养水平的重要内容。深度学习是一种创新式教学认知,加强scratch编程的深度学习,可以提高学生深入理解掌握scratch编程知识,更有助于培养学生各方面的综合能力。本文就基于深度学习的背景,对scratch编程教学策略进行了分析。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助,仅供参考。 相似文献