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黄长清 《中国教育研究与创新》2005,2(12):65-71
在综合性强、疑难度大的题目的解答过程中，需要的心理综合素质水平比需要的学科基础知识的综合应用能力显得更重要。数学解题的心理素质是数学解题的所有心理过程素质的品质和品位的综合。优秀的解题心理品质和高层次的解题心理品位的培养，应该落实干解题的每一个心理过程中去。数学解题的心理过程，大致分为三个心理阶段：准备心理阶段、执行心理阶段和反思心理阶段。其中，准备心理阶段包含7个主要心理过程，执行心理阶段包含6个主要心理过程，反思心理阶段包含12个主要心理过程。每一个心理阶段和每一个重要心理过程都有其自己的主要任务。 相似文献
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祝家林 《教学月刊(小学版)》2005,(2):53-55
大家知道,审题是解题的开始,也是解题的关键。学生审题能力的高低会直接影响解答的结果。小学生在解题过程中所出现的种种错误,很多情况下都是产生在审题这一初始环节中。因此,作为小学数学教师在教学过程中应该注意从学生的心理倾向中分析产生审题心理障碍的原因,寻找对策,帮助学生形成良好的审题心理素质。这对于学生克服数学学习的困难,打开数学思维的大门具有重要的现实意义。常见的小学生数学审题心理障碍及其对策主要有以下几个方面:一、心理轻视思维出现偏差小学生在数学学习过程中,对于一些看似简单的数学问题,以为自己掌握得很好,… 相似文献
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数学学习过程是以认知为基础的复杂的心理过程,是一种特殊的认知过程。在这个过程中,智力因素和非智力因素相互促进,协调发展,确保学习过程顺利进行。研究表明,数学学习障碍不仅与学生的智商有关,而且与情商有关。在一般情况下,学习者的智商相差不大,引起学习障碍的恰恰是情商。一、关于情商情商即情感智商,就是通过情绪控制来提高生活质量的能力。“情感智商”一词在1991年由美国耶鲁大学心理学家在情绪研究中首先提出,情商(简称EQ)和智商(简称IQ)是人的两种智力商数,过去高智商往往被看做聪明的代名词,但随着对情绪研究的不断深入,人们… 相似文献
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庄永校 《新课程导学(上)》2013,(26)
数学学习的直接反映形式是正确、迅速、简捷地解题.良好的解题心理能保证解题的正确率,提高数学学习的质量.因此,教师对学生出现的解题心理障碍进行系统地分析是非常重要的,能有效地把握学生的心理特征,扫除心理障碍,优化心理素质,采取相应的补救措施,提高学生的解题质量.下面就初中学生在解数学题中出现的心理障碍做一些肤浅的探讨. 相似文献
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问题是数学的心脏,数学问题解决的能力是数学素质教育的重要体现.学生问题解决的水平也是衡量教学效果的标准之一.学生学会了什么,学到什么程度,问题解决是最方便最有效的检查手段.目前的各种考试也还都是通过解题来衡量,评判学业成绩的,要获得解题成功,不仅需要扎实的基础知识,熟练的基本技能,还需要良好的心理素质.本文根据学生问题解决的心理历程和各阶段所表现的积极心理和消极心理,探讨如何提高学生解决数学问题的能力. 相似文献
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问题是数学的心脏,数学问题解决的能力是数学素质教育的重要体现。要获得解题成功,不仅需要扎实的基础知识,熟练的基本技能,还需要良好的心理素质。本文根据学生问题解决的心理历程和各阶段所表现的积极心理和消极心理,探讨如何调适学生心理提高学生解决数学问题的能力。 相似文献
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唐晓湘 《试题与研究：高中理科综合》2020,(26):0119-0119
化归思想是高中数学解题中十分重要的方法,很 多学生面对枯燥的数学问题,会产生厌烦心理,也有的学生会 因为不会解题而产生厌学心理。将化归思想应用到数学解题 中,可以有效提高学生的数学解题能力,有助于学生数学学习 效果提升,下面对此进行分析。 相似文献
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徐建兵 《试题与研究：高中理科综合》2021,(23)
中考数学压轴题在考查学生解题能力的同时,还承载着选拔功能,对教学有很强的导向作用。本文笔者就 2017 年浙江省衢州市中考数学第 24 题进行解题研究,通过对解题方法的研究思考教与学。 相似文献
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数学作为一门以严谨著称的基础学科,其不但要求学生掌握丰富的基础知识和必要的解题能力,还对学生解题时的心理提出了较高的要求.笔者在多年的教学实践中发现,不同的学生即使在对相同的基础知识和基本技能掌握相差无几的情况下,由于心理因素的影响,其成绩也会有较大的差异,甚至同一学生在不同的心理状态下也会出现很大的波动.因此,从学生解题的心理去研究解题差错的原因,正确地对学生进行引导,及时帮助学生弥补解题时的心理缺陷,这在我们的教学中是非常有必要的,也是非常行之有效的. 相似文献
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高三数学总复习教学中,教师要引导学生系统整理知识,认真构建知识网络,落实基础知识、基本方法、基本技能,在解题过程中体会数学思想方法,积累解题经验,提高应试心理素质. 相似文献
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美国数学教育家波利亚有一句脍炙人口的名言：“掌握数学就意味着解题．”由此可见解题在数学学习中的重要地位．“怎样解题”和“怎样学会解题”早已是数学教育者们研究的热门话题,而要解决这两个问题就不得不谈“迁移”二字．迁移在在教育心理中被定义为：一种学习对另一种学习的影响,解题迁移就是先前解题学习对后继解题学习的 相似文献
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在初中数学教学中运用问题导向教学,有助于培养学生的独立思考能力,使其通过分析、解决数学问题积累丰富的解题经验,不断提高其学以致用的能力。现阶段,初中数学教学过于重视知识传递与解题引导,在一定程度上削弱了学生的问题意识,一些学生在解题时仅仅会套用公式,不利于数学成绩的提升。文章对问题导向数学在初中数学教学中的运用价值展开分析,并结合实际教学案例,深入探讨问题导向教学在初中数学教学中的运用策略,以期为广大教师提供参考和借鉴。 相似文献
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在数学的学习中,体现学生的数学能力之一是学生要会解题。黎族地区的学生解题技能比较弱,不会解数学题是他们学习的一大障碍,而且学习的意志和情感也比较脆弱,在解题的过程中,常常会因为不懂解题而苦恼,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致失去学习数学的兴趣,因此黎族地区的数学教师要善于引导学生解题,不仅在数学教学中应加强解题方法的训练,还要关注学生在学习过程申隋感的变化,适时地调动学生的学习情绪,不断地激励学生学习。 相似文献
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姜兴荣 《中学数学研究(江西师大)》2003,(11):8-10
数学解题的探索过程总是在解题者的一定认知结构中进行的,解题方法是所给条件信息刺激解题者认知结构中相关因素并与之相互作用的产物.本文就解题探索过程中数学思想方法的引发及对解题的导向作用作一简要讨论,现举例说明如下. 相似文献