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语文课程标准明确规定小学阶段学生的识字量为3000字,其中要会写2500个汉字。低年级要求学生认识1600~1800个汉字,其中会写800~1000个汉字。多识字、少写字,把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是小学低年级语文教学的难点。 相似文献
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小学低年级要求学生认识常用汉字1600-1800个,识字任务很艰巨。识字教学既是低年级的教学重点,也是难点,要想让学生及时有效地掌握汉字,最重要的是传授他们学习汉字的方法,培养他们的识字能力。 相似文献
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文字是人类社会发展到一定阶段的成果,汉字作为传承我们中华民族文化的的重要载体,它博大精深、历史悠远,是汉民族文化精神的核心,所以汉字学习很重要.小学低年级识字教学是整个小学阶段语文教学的关键.由于小学低年级学生认知结构不完善,识字教学成为教师教得辛苦、学生学得吃力的一大难题.面对这一现状,培养学生识字的兴趣是当前小学低年级识字教学急需解决的问题. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(18)
《义务教育语文课程标准》明确指出,小学语文教学要注重培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。而识字是学生学习语言的开始,因此,低年级语文教师在教学中应该注重让学生自主探索,引导他们探索汉字的价值,感悟汉字的奥秘。就如何引导低年级学生自主识字进行探讨,希望可以有效提高低年级语文识字教学效果。 相似文献
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黄海靖 《中国科教创新导刊》2012,(24):124-124
识字是阅读和写作的基础,也是小学低年级的教学重点和难点.引导学生轻松、愉快地识字,是每个小学语文教师的重任.经过不断地学习和实践,笔者认为引导学生在生活中识字最符合低年级学生学习的心理特点.本文就如何在生活中识字,如何调动学生学习汉字的兴趣,激发他们学习的欲望,谈了作者的一些做法. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(35)
识字教学是小学低年级语文教学中的重要组成部分,也是小学阶段学生启蒙教育中的关键部分,学生在小学低年级阶段学习好汉字才能更好地学习其他学科,对学生以后的生活与学习等方面具有一定的影响。因此,教师在开展小学低年级阶段的语文识字教学中首先需要从学生的学习特征出发,在教学过程中注重激发学生的学习兴趣与学习积极性,在教授学生知识的同时注重传授学生识字的技巧,从而有效提升小学低年级语文识字效果。就小学低年级语文识字教学中的有效策略展开了分析。 相似文献
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陈金明 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(4):63-68
识字教学与儿童认知发展有密切的关系。探讨影响儿童识字的诸多因素，如儿童心理特征、汉字字音、字形、字义的特点等，总结一些识字教学方法的成功经验，对提高识别教学的效率，促进儿童认知水平的提高，都是很有益的。 相似文献
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新时代高校大学生专业素养的培育关系未来中国特色社会主义建设事业发展目标的实现。特别是对于支撑国民经济的制造业来说,高素质的专业人才队伍是实现其发展的重要保证。高校在大学生专业素养培育的过程中应该融入新时代工匠精神。新时代工匠精神与大学生专业素养培育过程中,高校应该坚持理实相融、校企融合、专业性与地域性结合和线上线下结合的四项基本原则。全员融通、全过程融通和全方位融通是新时代工匠精神与大学生专业素养培育相融通的三条实现路径,这对于着力培育具有较强创新创业能力的新时代劳动者、培养中国特色社会主义可靠接班人具有重要的现实意义。 相似文献
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根据儿童认知发展理论将识字教学分为感知识字、规律识字、文化识字三个阶段。由于儿童在不同年龄阶段,认知发展的不同,对课程目标、教材、教法有不同的要求。 相似文献
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以上海市不同社会经济地位城市家庭大班幼儿为被试所进行的读写能力比较研究发现,来自不同社会经济地位家庭的幼儿在读写能力的总体水平以及词汇、文字认读能力等方面存在显著差异,而在书写技能上无显著差异;低社会经济地位家庭幼儿的读写能力发展不理想;与家庭经济收入和父亲职业相比,母亲的学历更能有效预测幼儿的读写能力发展状况。 相似文献
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高红霞 《太原大学教育学院学报》2011,29(4):108-110
近年来,培养中学生的信息素养正逐渐被重视起来,并且经过多方面的研究与探索,总结出了一些行之有效的经验和方法,使中学生的信息素养已经有所提高,但还存在一些问题.文章对太原市中学生的信息素养现状进行调查分析,并有针对性地提出进一步提高中学生信息素养的策略. 相似文献
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高等职业教育所培养的学生,既要具有一定的专业技能,又应具备相当的品格素养。素养培养需要渗透式的教育方法,因此,以学生为本,了解高职学生需求,尊重和遵循学生成长成才规律,构建高职学生品格素养培养机制,实现学生的全面发展,是我们在高职教育中应该努力探索的课题。 相似文献
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John O. Towler 《The Journal of environmental education》2013,44(1):56-58
A measurement scale has been developed to assess secondary students’ energy literacy—a citizenship understanding of energy that includes cognitive as well as affective and behavioral items. Instrument development procedures followed psychometric principles from educational and social psychology research. Initial exploration of the measure yielded promising results: internal consistencies for the cognitive, affective, and behavioral subscales, measured by Cronbach's α, ranged from 0.75 to 0.83; average discrimination indices ranged from 0.27 to 0.46. The instrument's validity was supported with contrasted-groups and developmental-age progression comparisons, as well as factor analyses. The energy literacy questionnaire provides an opportunity to measure baseline levels of energy literacy and to assess broader impacts of educational interventions. 相似文献
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This study discusses the representation of (the) literacy (myth) in popular movies and a teaching and research project on cinematic literacy narratives. It attempts to reveal the existence of a powerful ‘Pygmalion template’ in contemporary movie culture. Focusing on a discourse or culture clash ‘Pygmalion movies’ simultaneously contribute to the discursive construction and deconstruction of the literacy myth. Because of their polysemic character, these films offer fertile grounds for inquiring into the problematic nature of literacy acquisition and discourse or culture clashes. Inviting pre‐service teachers to reflect on these issues, the authors created a curriculum as contact zone in which films are used as a primary source of knowledge and insight together with students’ movie analyses and interpretations, personal narratives, and theoretical readings. This exploratory study of on‐line discussion groups revealed the students’ contradictory and competing movie readings. Organizing the curriculum as a contact zone deepened the students’ and one’s own understanding of literacy as an ideological site of struggle in (movie) culture. 相似文献
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数学素养是现代社会公民应具备的基本素养,对于个体的终身发展具有重要的意义,应从幼儿园教育阶段就开始培养幼儿的数学素养。让幼儿体验到数学的重要性是促进幼儿数学素养发展的起点。由于幼儿尚不具备抽象思维能力,所以他们通常并不能自发体验到数学的重要性,而需要幼儿园教师的适当引导。教师应遵循兴趣激发原则、基本概念原则、自然引导原则,在幼儿园一日生活、区域游戏、集体教学中让幼儿充分感知和体验数学的重要性。只有引导幼儿体验到数学很重要,才能激发幼儿学习数学的信心与热情,提高幼儿对数学活动的兴趣与参与度,帮助幼儿开启真正愿意学习数学的过程,为幼儿数学素养的终生发展打下良好的基础。 相似文献
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Frank Sligo Elspeth Tilley Niki Murray Margie Comrie 《Journal of Vocational Education & Training》2019,71(1):108-125
This paper describes a journey undertaken by literacy tutors who were caught between incompatible values and needs in building apprentices’ literacy. The highly literate tutors were committed to teaching critical literacy. They believed that improved literacy could support learners’ aspirations to advance their prospects at work, build their connections within their community and improve their health. Hence, the tutors aimed to guide their learners into membership of an imagined community of fluent readers. They found, however, that the apprentices, along with their managers and training coordinators, saw literacy as instrumental rather than a desired outcome in its own right. Essentially, achieving a sufficient level of literacy was needed for the apprentices to become members of workplace communities of practice. Tutors then questioned their prior assumptions about the intrinsic importance of literacy, slowly accepting a dichotomous way of thinking where industrial ways of learning and knowing were predominant. Tutors’ realisation that apprentices already possessed embodied and oral literacies helped them to support the apprentices in escaping (though not leaving) workplace contexts that were becoming increasingly document-driven in character and featuring rising expectations of improved print literacy. 相似文献