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1.
任君庆 《宁波职业技术学院学报》2004,8(5):23-26,30
我国高职教育产学研合作的主要模式有以下几种：“学工交替”模式是一种学生企业生产实践与学校理论学习相互交替，学用紧密结合的产学合作教育模式；“订单式”人才培养模式是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作；“实训-科研-就业”一体化模式是“一种学校与企业共同合作，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，以学生就业为导向的职业教育模式”；“2 1”人才培养模式是指学生两年在学校学习，一年在企业实习。 相似文献
2.
辽宁石化职业技术学院化工生物技术专业基于双创项目，采用“产教创赛”一体化培养模式，有效地提高了学生实践能力，提升了学生创新创业能力，增加了学生实践机会，同时也促进了产学研合作。 相似文献
3.
英特尔未来教育基础课程项目是英特尔未来教育项目的一部分,蕴含了英特尔未来教育的思想和理念,包括基础课程与成功技能两门课程,旨在通过“培训培训者”、“教师教教师”的模式提高农村一线教师应用信息技术的能力,帮助他们提升课堂教学质量,掌握以学生为中心的教学法。同时,该项目也有助于提高学生信息技术应用的能力,培养学生的高阶思维、团队合作和创新能力。 相似文献
4.
根据CDIO工程教育模式,论述了Photoshop应用设计课程教学实践中以“项目为载体,技能训练为主体”的教学理念,采用基于工作任务的“做中学”教学方式,加强实验及实训,在完成项目的构思、设计、实施和运作的全过程中培养学生的创新能力、合作能力。 相似文献
5.
合作学习是新课改倡导的重要教学方式,其意义和价值已被教师和学生所广泛接受,并在课堂教学中逐步体现。合作学习的价值不仅在于它能让学生主动、高效地参与到学习中,更在于它具有培养学生主动参与、亲和他人、扬长补短、团队竞争等合作品质的功能,这些品质对学生更好地适应社会、融入社会生活具有十分重要的意义。我校是全国304所普通高中特色学校项目校之一,正在大力实践“动力优势组织教育模式”（简称“动力模式”）,小组合作学习是动力优势组织教育模式最常见的教学方式。 相似文献
6.
高职会计力求培养高素质职业技能型人才,实施“双证”毕业的培养模式,但是由于生源、教学方法等问题,高职会计教学困难重重,同时会计从业资格证实行无纸化考试后,考试通过率集聚下降,因此,高职会计只有进行“课、岗、证”融合教学改革才能实现高职教育目标,提高考证通过率。“课、岗、证”融合教学改革包括问题引导式的理论教学、任务驱动式的岗位技能训练以及讲练结合式的会计从业资格证培训,通过“课、岗、证”融合教学改革可以激发学生学习兴趣,加深知识理解,增强职业技能,提高考证通过率。 相似文献
7.
《辅导员》2013,(21):F0004-F0004
2009年，河北省石家庄外国语小学在全国率先实施创新人才培养模式的整体改革。以“永远不要低估学生的能力”为基本理念，并提出了“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”的四环节教育模式。把教育内容作为项目交给学生，让学生在主动参与、合作探究、过程体验、交流展示的过程中自主完成项目。“四环节”教育模式涵盖了德育教育、校园活动、家庭教育、社会实践等学校教育的各个领域。在实践中，教师把“舞台”交给学生，学生将天性中的求知欲释放出来，变得更加自信、自主，更加热爱课堂生活。在全国创新人才培养模式的现场观摩交流会上．来自31个省市自治区的600多所学校的代表和专家对外国语小学的课堂和学生给予了高度的评价。 相似文献
8.
校企合作促进课程改革,可使学校培养的人才真正符合社会的需要。本文以思科网络学院教育项目为例,详细讨论了校企合作对CCNA课程的教学内容、教学方法、质量评价体系的促进作用。从取得的成果来看,校企合作不仅提高了学生IT技能证书的通过率,而且培养的人才具有较强的竞争力。 相似文献
9.
10.
目前,我国产学研合作教育模式有不同的类型。“工学交替”、“订单培养”、“两基三段”和“项目＋基地”等是主要模式。它们各具特点。 相似文献
11.
姚立 《湖州职业技术学院学报》2012,10(3):52-55
自学考试与中等职业教育衔接模式（以下简称“自考与中职衔接模式”）,是指自学考试主考学校与中等职业学校合作,开办自学考试职业教育专科专业,中职学生在校期间,通过参加自学考试,获得大专文凭的一种全新教育模式。但在试点过程中还存在着试点专业偏多、中职教师能力素质不高、中职学学习能力较差等问题,应通过优化专业结构、提升中职老师能力素质、培养t¨积学生学习能力等措施,才能取得应有的人才培养成效。 相似文献
12.
严月萍 《湖州职业技术学院学报》2012,10(3):56-59
实施中高职自考衔接促进职业教育协调发展,构建科学、完善的现代职业教育体系,是职业教育事业可持续发展的基础．是全面建设现代化社会的迫切需要,也是新时期职业教育改革发展的重要任务。试点衔接项目的开展符合国务院关于大力发展中等职业教育的精神,是我国社会经济发展的需要。但还存在着中、高职教育专业培养目标之间缺乏依存性、中职教师专业素质偏低、中职生学习能力欠缺等诸多问题．应切实将中高职培养目标和专业真正融通,并加快中职教育师资队伍培养建设,在中高职自考课程体系及课程内容上进一步加强协调,才能使中高职真正地衔接起来,培养出更多优秀人才。 相似文献
13.
王琼 《湖州职业技术学院学报》2012,10(3):44-47
教育部出台的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）,明确了中等和高等职、Ik衔接发展,为中高职自考衔接指明了方向。对中职学校而言,中高职自考课程体系应体现学生的主体性地位,要符合学生的身心发展规律,并在学习中使其心灵与情感得到升华。中高职自考衔接教育的真正目的应是培养学生养成良好的学习习惯,掌握一定的学习技巧和自学方法,为学生终身学习打下良好的基础。 相似文献
14.
在扩招背景下,高职招生对象已经扩充为中职生、普高生和社会生.这种多元化的高职生源结构,给实训设备、师资队伍建设、教学与管理带来新的挑战.基于问卷调查的数据,分析现阶段中职生源的心理素质和学习情况.目前中职生对职业教育有主见,但自主学习能力弱.本文以中职生学情问题为导向,提出了高职教师角色转变、教学模式改革和校企合作促进等创新实践,以适应高职教育新的变化,更好地促进高职的发展. 相似文献
15.
中高职自考衔接教育是中高职衔接教育的一种具体形式,它是以高等教育自学考试为桥梁,利用自学考试灵活开放的形式和中高等职业教育的办学优势,三方无缝对接,实现优势互补、资源共享,培养高素质技能型专门人才办学模式的创新,也是构建现代职业教育体系的重要举措。浙江省在实施中高职自考衔接教育过程中存在着办学理念认识不足、衔接不充分、专业设置脱离区域经济社会的发展需求等问题,应进一步完善中高职自考体系和课程体系,并合理设置专业,加强中高职教师之间的衔接沟通,才能使中高职衔接教育取得预期效果,培养更多社会急需的高技能人才。 相似文献
16.
实现中等和高等职业教育的衔接,是转变经济发展方式和调整产业结构的需要,是中等和高等职业教育发展的需要,是人自身多样化发展的需要,也是建立现代职业教育体系的前提和基础。但现行的对口升学考试、五年一贯制、自主招生、注册制入学等制度设计,均着眼于解决中职或高职的生源问题,具有明显局限性。因此,要坚持以科学发展观为指导,根据经济社会及人自身发展需要,从建立现代职业教育体系的高度重新认识、规划和设计中等与高等职业教育衔接的相关制度。 相似文献
17.
为落实《国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020年）》,广西教育厅提出了中职升本人才的培养思路,为中职学生提供继续深造的机会,这是一种新的中职继续教育方式。梧州学院作为4个试点学校之一,从研究中职升本的内涵入手,对报考梧州学院中职学生的情况进行分析,探索梧州学院中职升本人才培养方案和创新教育教学模式。 相似文献
18.
牛君彦 《石家庄铁路职业技术学院学报》2013,12(2):124-127
目前,我国中职升高职缺乏直接升学渠道,高职出现招生难现象,制约中高职的进一步发展。建立中职与高职的有效衔接,是职业教育体系完善和提高职业教育质量的关键,即拓宽中职毕业生继续学习的通道,又增强职业教育的吸引力。从中高职衔接的现实意义入手,分析中高职不衔接的主要表现,进而进行相应的对策研究。 相似文献
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职业教育是具有明确职业指向性的教育,这是其与普通教育的主要区别之一,也决定了职业教育的发展必须密切关注地方经济发展和产业结构调整对人才的需求。职业教育另一项重要功能就是提供教育机会,满足人们的受教育需求,体现教育公平和人本关怀。因而,服务经济和人本关怀就构成了职业教育发展的基本价值取向。基于此,职业教育发展的理想模式应是兼顾服务经济和人本关怀两大功能,且综合价值最大化的动态平衡模式,其中中高等职业教育的协调发展是其重要组成部分。 相似文献
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中职德育课程宏观上是国家精神塑造的主阵地、中观上是行业健康发展的主渠道、微观上是合格公民培育的主战线,但现实中存在学校层面制度落实不到位、教师层面教改动力不足、学生层面入脑入心不完全等实然困境。以"Y理论""项目化教学理论"为指导,以《经济政治与社会》课程为例探索并实施基于Y理论的中职德育课程项目化教学。在信任中职学生本性要求学习、在兴趣驱动下能主动承担责任、具有解决问题的能力的基础上,将课程教学内容项目化,学生的身份是项目的完成者、展示者,教师的身份是项目的设计者、引导者,生师通过平等对话、协作,让学生在完成项目的同时潜移默化地实现"立德树人"。 相似文献