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《中学生数理化(高中版)》2015,(4)
"以学定教"就是学生先学,教师再教.教师如何教、教什么都取决于学生的"学".再在教师教的基础上,学生深化学习,真正达到"不学不教,先学后教,以学定教,以教导学,以学促教"的目标. 相似文献
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蔡寿禄 《中国校外教育(理论)》2015,(6):15
余文森教授在讲座《有效教学的运用技巧与实践方法》中提出了有效教学"三条铁律",即先学后教,以学定教;先教后学,以教导学;温故知新,学会了才有兴趣。余教授的有效教学"铁律"观作为原则,有很大的局限性。对此,进行了探讨。 相似文献
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刘福勤 《中国科教创新导刊》2012,(33):64
“生本教育”提倡“先做后学,先学后教,以学定教、多学少教,不教而教”.在生物学习小组中实施“生本教育”,既激发了学生主动探究、合作学习的乐趣,又培养了学生分析问题、解决问题的能力,强化了生本教育. 相似文献
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在知识爆炸的信息化时代，美术教师要努力提升自身素质，通过“在学中教、在教中学”理念的实施（先学后教、边教边学、先教后学），力求使理论与实践相结合，使美术教师具有终身学习的意识和能力，与时俱进，与世俱进，教学相长。 相似文献
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生本教育的方法论强调“先做后学,先学后教,以学定教”,新课程也倡导多样化的学习方式。然而,“先学”、“先做”在具体的教学环节中如何体现、如何操作,这是一个值得研究的领域。实践证明,在学生学习新知识前引入一个“前置作业”不仅可行,而且对于“以学定教”,提高教学效能,起到了不可或缺的作用。 相似文献
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随着新课程的深入实施．“以生为本”的教学理念已日益深人人心;教师的课堂教学,也日益关注到学生的“学”。“先学后教”“以学定教”“顺学而教”也得到了多数教师的认可。然而,在现实课堂中,许多老师却很迷茫：以学定教． 相似文献
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生本教育理念提出的教学原则是：先做后学,先学后教。以学定教,教少学多,不教而教。然而,“先做”、“先学”在数学教学中如何体现、如何操作呢？我认为,可以通过巧妙地设置前置性作业．引导学生先学,充分发挥学生的潜能。让学生在合作交流中自主探究、快乐学习．从而提高数学课堂效率。 相似文献
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陈丽云 《福建基础教育研究》2013,(12):35-37
余文森教授指出“有效教学必须遵循三条铁律：第一条铁律是‘先学后教’——以学定教”。如何让学生学有“拐杖”,教师教有“凭借”,我们开始了“导学与反馈”（类似于导学案）的编写实验。最初“导学与反馈”主要有以下程序：课前导学、 相似文献
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案例背景:
传统教学强调“先教后学”,忽视学生学习的自主性和主动性,导致教学效率低下,学生的学习能力得不到有效提升.新课程理念的“先学后教”有效教学观强调教师指导下的有效引导和学生的自主学习,特别注重学生课前围绕教师所设计的“导学案”进行有效地预习.为此,笔者围绕“先学后教”这一教学模式,在校级数学赛课中做了一次尝试,执教“认识比”一课. 相似文献
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<正>在新课程背景下,初中数学教学模式已经发生了更多元的变化,以课程改革为核心的课堂实施路径更创新和多元,其中“引导式”课堂教学模式的建构和运用已经成了现阶段众多数学教师采取的一种方法和模式,全面贯彻了“先学后教”“少教多学”“以学定教”“以教促学”的核心理念,通过“导学”“导练”及“导疑”等环节,促使学生独立思考问题, 相似文献
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“先学后教,以学定教”课堂教学模式中的“教”是以“学”为指针的,学生在“学”中存在的问题正是教师要“教”的地方,而教学反馈是了解学生“学”中存在问题的途径之一。如何通过“学”的反馈来确定或者调整教师的“教”的教学目标,是提高“先学后教,以学定教”课堂教学效率的重要方法。笔者对此在课改过程进行了深入研究,提出了可行的方案,与同仁商榷。 相似文献
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在小学英语教学中如何实现"以生为本"?我认为可以着重从以下几方面入手。遵循生本教育的方法论:先学后教,以学定教,不教而教郭思乐教授曾说:"教师的导,应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上,这是生本教育的重要环节。"这其中,就包含了"先学"的概念, 相似文献
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随着新课改革的逐步深化和发展,小学数学教学受到越来越多的关注,“先学后教,以学定教”理念在小学数学教学中的应用,能够培养小学生自主学习意识,提升课堂教学的效果应用价值显著。基于此,本文简要阐述了先学后教,以学定教的基本流程,并分别从引导小学生积极开展课前预习、引导小学生展开自主学习以及引导小学生进行合作学习等方面,提出小学数学教学中“先学后教,以学定教”的对策。 相似文献
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“学程导航”是一种全新的教学理念，它是在“以人为本”教育思想的导向下，变“先教后学”为“先学后教”“以学定教”的新教学模式。这一模式旨在把学习的主动权交给学生，让学生成为学习活动的主人，是学习观和学习方式的根本变革。小组合作学习是“学程导航”模式的精髓，主要运用于课始预习成果的分享交流、课中自主探究后的深入交流、解决疑难问题时的智慧碰撞。通过合作实现自主探究，从而达到“以学定教”。 相似文献
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陈昭霞 《福建基础教育研究》2021,(3):114-115
学本课堂中,学生先学,教师后教,以学定教;学生多学,教师少教、活教,把更多时间交给学生自主学习,提升能力,发展情感。在小学道德与法治课程中,以《教室里面有点吵》教学为例,通过设计预案导“自学”,创设情境促“互学”,训练拓展引“践学”三个环节,建构自主和谐的学本课堂。 相似文献
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“以学定教、顺学而导”是以人为本,以学为本,变“先教后学”为“先学后教”的新型课堂教学模式,它旨在把学习的主动权交给学生,使其成为学习活动的真正主体,是学习方式的根本改变．那么,我们如何在新型课堂教学模式的辅助下让山区农村数学课堂真正“活”起来呢？我认为应做好以下几个方面的工作． 相似文献