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杨明权 《陕西教育学院学报》2008,24(1):15-17
卢梭是法国18世纪著名的思想家、哲学家和教育家,其代表作《爱弥尔》一书中包含着丰富、精深的教育思想,其中教师论思想是一个重要组成部分。卢梭教师论思想对当今教育尤其是教师教育有着重要的启示作用。 相似文献
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由车有道、宋才发、熊贤军编写的《人类心灵的工程师——中外著名教育家论教师》一书,将于1985年8月由武汉大学出版社出版。这是一本献给我国第一个教师节礼物的书。教育部张健同志特为本书撰写了题为《光荣的岗位,崇高的职责》的序言。 相似文献
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有人说，教师的最大欣慰莫过于“桃李满天下”，而著名教育家陶行知先生却告诫教师要“爱满天下”。教育，说到底，它本身就是一项“爱的事业”，它是需要用“爱”来经营的。正如著名教育家夏丐尊先生所言：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水。没有水，就不能成其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。” 相似文献
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国外很多教育家都认为在学校教育中惩戒是必须的,是教师教育学生的一种手段。有些教育家形成了专门的关于惩戒的教育理论,也有些教育家将其惩戒观点融在道德教育或者教学论中。从这些教育家的相关惩戒思想中,我们可以找到教师惩戒权存在的合理依据。文章着重介绍了洛克、马卡连柯等几位国外著名教育家的教育惩戒思想。 相似文献
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第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg,1790—1866）是19世纪德国著名的民主主义教育家。他一生中最重要的代表作《德国教师培养指南》中详尽阐述了有关教学与教师培养等问题,声称著书的目的是为了“寻找中的教师”。在第斯多惠看来,如果培养不出具有自由思想、 相似文献
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基于“行动研究”的教师教育——埃利奥特教师教育思想探略 总被引：1，自引：0，他引：1
英国当代著名教育家埃利奥特将“行动研究”作为教师教育的核心原则,他通过对三种不同哲学取向的教师教育思想的分析比较,强调了教师教育的行动研究特征和实践认识论基础,并对将行动与理论联系起来的“第二级行动研究”作了分析界定。 相似文献
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从对教师的隐喻性陈述看教师形象之变迁 总被引：6，自引：0，他引：6
按照著名分析教育哲学家谢弗勒的见解，人们往往使用三类语言讨论教育问题，即定义性陈述、口号性陈述与隐喻性陈述。对于学校教育活动积极参与者的教师，人们同样以隐喻的方式给与了他们极大的关注。“教师是蜡烛”，“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是园丁”，“教师是导航者”，是其中较为著名和典型的陈述。这些隐喻性陈述背后隐藏着怎样深刻的含义，本文尝试着对此作一番剖析。 一、传统社会的教师形象隐喻──蜡烛论 蜡烛论这个隐喻由来已久，古人有诗云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”教师是那无私奉献，甘于牺牲… 相似文献
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“吾日三省吾身”。自古以来，人们就知道了人无完人的道理，也认识到反思对于个人成长的重要性。美国著名教育家波斯纳曾提出“经验＋反思=成长”的教师成长公式，林崇德教授也提出过“优秀教师=教学过程＋反思”的教师成长模式。教学反思是教师成长的催化剂，是教师专业发展的有效途径之一，这已成为当前教育界的共识。笔者也想就此谈谈自己在教学实践过程中的一些体会。 相似文献
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教师形象之变迁—从教师的隐喻性陈述谈起 总被引：2，自引：0，他引：2
按照著名分析教育哲学家谢弗勒的见解，人们往往使用三类语言讨论教育问题，即定义性陈述，口号性陈述与隐喻性陈述。对于学校教育活动积极参与者的教师，人们同样以隐喻的方式给予了他们极大的关注。“教师是蜡烛”“教师是人类灵魂的工程师”“教师是园丁”“教师是导航者”等等，都是其中较为著名和典型的陈述。这些隐喻性陈述背后隐藏着怎样深刻的含义，本文尝试着对此作一番剖析。一、古代社会教师形象隐喻———蜡烛论蜡烛论这个隐喻由来已久，古人有诗云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”教师是那无私奉献，甘于牺牲的蜡烛，燃… 相似文献
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有人说,教师的最大欣慰莫过于“桃李满天下“,而著名教育家陶行知先生却告诫教师要“爱满天下“.教育,说到底,它本身就是一项“爱的事业“,它是需要用“爱“来经营的.正如著名教育家夏丐尊先生所言:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水.…… 相似文献
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李炳涛 《中国校外教育(理论)》2007,(6):51
古代许多思想家、教育家都对教师问题进行过论述,这些问题聚焦在“教师应该怎样做”上。通过对王夫之论教师的思想进行评述,对其“必恒其教事”“明人者先自明”“正言、正行、正教”等三方面的思想进行了阐述和解释,并进行了简要的评论。 相似文献
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《给教师的建议》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一,由前苏联著名教育家B·A·苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译,教育科学出版社出版。苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和教育理论家,被人们称为“教育思想泰斗”。他的作品也被认为是“活的教育学”、“学校生活的百科全书”,而《给教师的建议》一书是其中最著名的一部。书中表达了他很多鲜明的教育观点,其中让我感受最深的一点是：让学生学会思考。 相似文献
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“传道、授业、解惑”、“学为人师,行为世范”、“教师应是真善美的化身”……可见,“教师”二字包含了多少崇高而尊贵的内涵。“好教师”的概念,人各有异,我作为教师,当然有对这一职业追求的不断思考。我认为好教师应该是一座宽容的桥。 著名教育家陶行知先生任育才学校校长时,有一次,他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同 相似文献
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<正>《教师博览》20周岁了,玉树临风,英姿勃发。20年前,《教师博览》以其独特的文化雨露,滋润着广大教师读者,引领、扶持着他们在专业成长的道路上健步前行。在《教师博览》20华诞的喜庆日子里,我很愿意与读者朋友分享一个话题是:教师——最具教育家潜质的群体。著名教育家敢峰先生说:"教育家从教师中结晶析出。"著名教育家于漪老师说:"教育家是上课上出来的。"著名教育家李希贵校长说:"课堂里诞生教育家。"虽然他们表述的言词各异,但内涵实质相同,即是说:教育家从教师行列中走出来;教育家的主体,就存在于教师的出类拔萃者之中。纵观中外古今,大凡真正的教育家,都是当过老 相似文献
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著名教育家夸美纽斯说过：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”学生具有“向师性”的特点，他们处处以教师为自己的榜样。因此，教师的言论、行为、为人处事的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的薰陶和感召作用。 相似文献
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张庆儒 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1989,(4)
教师履行“传道、授业、解惑”的职责,凭借的主要工具是语言。如同钢枪之于战士、机床之于工人、犁铧之于农民,对于教师来说,语言实在太重要了。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”掌握和运用好语言,是教师——所有的教师,任何地 相似文献
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教学反思,是教师以自己的职业活动为思考对象(内容) ,对自己在职业活动中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。正如美国著名教育家杜威曾概括出的一个教师成长的公式:即“教师成长=经验 反思”。有关教育专家认 相似文献