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1.
合作学习是数学学习的有效学习方式之一。许多老师在自己的课堂教学中设计了不少学生合作学习的环节，使课堂变得民主、和谐，给课堂注入新的活力；但也存在部分教师一味地追求合作、为合作而合作、在教师安排下的合作、学生不知为什么而合作等现象，这就使得合作学习流于形式、效率低下、效果甚微。下面是笔者在教学中观察到的一些现象： 相似文献
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在新课程理念下,初中数学教师应该重新认识课堂．树立新的课堂观。新课程理念下的课堂气氛是活跃的、自由的．同时又是高效率的,这就要求教师要有意识地开发学生的能动性和积极性,充分调动学生的合作意识。《新课程标准》明确表明：培养学生的合作能力．数学活动是师生共同参与．交往互动的过程,有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一．学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。因此实施新课程理念及新课程标准下的课堂合作学习．是最符合当前教育改革形式的数学课堂学习形式。 相似文献
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王传开 《数理化学习(高中版)》2012,(12):66-68
作为一名综合高中的数学教师,应在数学教学中全面贯彻课改精神,积极倡导探究合作学习,因此在课堂教学中如何开展有效的合作学习已成为广大教师必须重点研究的课题.本文结合综合高中数学课堂教学与相关教育学、教育心理学原理等,谈谈在数学课堂上如何实现有效合作学习,旨在抛砖引玉,共同交流.一、教师角色定位是合作学习有效的关键合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助学习.教师必须认识 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(28)
合作教学法是新课程改革形势下所推出的一种崭新的教学形式,在初中数学教学中应用合作教学法组织学生以小组为单位开展课堂学习探究活动,是基于学本理念的尊重学生学习主体地位的科学教学方法,是对传统教学模式所进行的革新与改良发展。在初中阶段的数学教学中,为了提高学生的数学学习效率,教师应该在课堂中做到创新化合作学习、分层化合作对象、问答化合作形式,以互解、互助、互查的合作学习活动为学生创造出良好的课堂合作学习环境。 相似文献
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<正>在实际的数学教学活动中,教师为了追求课堂效果或者授课结果,常常容易走进误区,致使小组合作学习变得形式化、表面化。真正有效的数学学习不应该简单地依靠模仿和记忆,更重要的方式是让学生动手实践、自主探索并进行合作交流。课堂上教师的角色则是组织者、引导者,同时也要参与合作。下面,本文就学生数学合作学习中的误区和对策进行分析。一、为合作而合作,忽视个性合作学习中常常出现一种现象:课堂上只有少数学 相似文献
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数学教学过程应该是一个快乐、和谐的过程,而不是单调、枯燥,令学生厌倦的过程.经过调查了解,小组合作学习就是一种可以在创新教学课堂后,让学生收获快乐体验的学习方式.在高中数学教学中,教师要积极地应用此种方式,通过对小组合作学习的实践应用,高效地进行数学教学. 相似文献
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曹树凤 《学生之友(小学版)》2013,(4):56
在新《课程标准》中曾经这样指出:"有效的数学学习活动不能仅依赖于模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"著名的教育家嘎斯基也有自己的观点:"从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个合作小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(16)
何为深度学习?这是近几年提出的新型教学方式,指的是通过教师的不断引导,让学生从认识知识的表面到本质,更深层地掌握知识,因此这种教学方式也被称之为"深度学习"。学生的思维往往分成两个层面,一种是浅层认识,另一种是深层认识,从浅层到深层的认识学习是一种递进的过程,也是学生的思维不断延伸、扩展的过程。在小学数学教学过程中,教师通过课堂上的故事情节导入、数学问题的引导以及课堂合作讨论环节,帮助学生培养数学的学习兴趣,带领他们认识数学从浅到深、从"仿学"到学会"应用",从而实现让学生的学习真正发生。 相似文献
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曹树凤 《学生之友(小学版)》2013,(8):56-56
在新《课程标准》中曾经这样指出：＂有效的数学学习活动不能仅依赖于模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。＂著名的教育家嘎斯基也有自己的观点：＂从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个合作小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互 相似文献
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张福鑫 《学生之友(小学版)》2013,(1):87-88
课堂合作学习是新课程标准倡导的三大学习方式之一,课堂合作学习是一种教育哲学和教学理念,倡导课堂合作学习不是为了追求形式上的“活动”。目前课堂中的合作学习普遍存在“有其形,而无其实”之嫌。科学课堂上学生的合作更加的广泛。咱们教师在课堂上应该传授必要的合作技巧,构建合理的课堂合作小组,建立有序的合作规范,才能实现有其形,也有其实的合作学习。学生在科学课堂上才会做到既学到了知识,更享受了合作的快乐。 相似文献
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《中小学教师培训》2018,(2)
合作学习作为现代教育的新理念,既作为教学形式又作为学习方法而进入课堂。主体间性理论是合作学习的哲学理论基础。合作学习的实质在于,每一个学生应该具有两种品质:第一,表达与倾听;第二,贡献与分享。但是合作学习在我国课堂实践过程中出现了诸多问题,究其原因是人们缺乏对合作学习本质的认识,合作学习是一种主体间性的体现,它需要人与人之间建立一种平等的对话关系,倡导学习者与物对话、与他人(同学和教师)对话、与自己对话。因此,解决我国合作学习过程中诸多问题的有效途径之一,便是创建学习共同体,从而使得学校、社会、家庭各种成员在学习共同体之间培育一种相互学习,共同成长的关系。 相似文献
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陈建军 《山西教育(综合版)》2006,(3):38-39
作为对传统小学数学课堂教学组织形式的一种突破和补充,小组合作学习已经被广大教师越来越广泛地运用到小学数学课堂教学之中。但实践证明,不顾学生学习的实际情况随意组织学生开展合作学习并不能有效发挥合作学习的效益。所以,笔者认为,在小学教学课堂上,组织学生开展小组合作 相似文献
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新课程要求数学课堂教学中要充分发挥学生的主体作用,要让不同的学生有所见长,使学生形成良好的个性品质、获得数学基础知识、发展数学能力。这就要求教师要重视培养学生的学习方式．而合作学习就是一种很好而有效的方法,教师可以根据不同的教材内容,采用不同的合作学习方式,提高学生的参与程度．以调动学生学习数学的积极性。下面笔者结合课堂实例,来谈谈我们在课堂上可以采用的几种有效的合作学习方式。 相似文献
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严文若 《宁波教育学院学报》2004,(Z1)
在新一轮课改中,合作学习成为数学课堂教学上的一大"亮点",但有些合作学习追求的是一种形式,有其形而不具其神。真正合作学习应该是学生之间深入互动互助、求新整合的学习过程,建立在学生愿合作、能合作、会合作的基础上,教师要根据学生不同的知识、基础能力与兴趣爱好等特点,给每个成员落实个人责任,要求他们交流讨论、彼此帮助、共同提高。 相似文献
16.
杨志彪 《中学生数理化(高中版)》2013,(10):94
初中数学新课标指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式."因此,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的教学方法,应该注重的学生自主探究和合作交流,并鼓励学生不断地自我反思,最终灵活解决数学问题.探究式学习是指在课堂教与学的过程中,教师不直接把 相似文献
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小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一？然而．由于教师认识上的偏颇．以及操作层面上对学生缺少有效的指导．并不是所有的合作学习都能达到预期的效果。许多数学课堂上的合作只是流于形式,为“合作”而合作。本文作者主要根据自身几年来课堂实践的体会,从教师对合作小组的“编”、合作时机的“抓”、合作目标的“握”、合作过程的“诱”等方面作了有益探讨。 相似文献
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合作学习是一种学习的组成形式,它是相对个体而言的。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。能否建立学习共同体,引导学生开展有效的数学学习,教师的教学决策与行为发挥着很大的作用。教师要为学生的学习创造良好的课堂心理环境,包括情感环境、思考环境和人际关系等,引导学生开展数学活动。 相似文献
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合作学习分组的三大误区 总被引：2，自引：0，他引：2
子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学生与学生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应是和谐、互助的合作学习关系，学生在课堂上提出问题，通过师生合作、．生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界，这应该是合作学习的出发点和归宿。但是，考量目前新课程的课堂教学，笔者却发现在课堂中教师们往往对合作分组存在着许多认识上的误区，正是这些误区导致了合作学习不尽如人意的客观结果。现例举三点加以剖析。 相似文献
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浅谈地理课堂实施小组合作学习的方法和策略 总被引：1，自引：0，他引：1
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。在教学中，教师如何采用“合作学习”这一教学策略促进学生的发展呢？ 相似文献