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德育学分制的实施与效果评价 总被引：1，自引：0，他引：1
孙为民 《天津职业院校联合学报》2009,11(3):102-105
高校德育工作的基本职能是对学生进行道德教育.目前,德育教育的整体状况与学生的基本现状尚存在许多不相适应的问题.实行德育学分制为学校德育教育管理体系提供了可行的方式,对完善学生德育评价体系具有一定的借鉴意义. 相似文献
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高校学分制德育体系的基本构想 总被引：3，自引：0，他引：3
德育是一个系统工程，如何建立高校学分制德育体系，是德育工作者面临的新课题、本文分析了学分制德育对传统德育模式的挑战与机遇，阐述了学分制条件下德育的目标体系、内容体系、方法体系和评价体系。 相似文献
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学分制在本质上是一种尊重学生主体性的教学管理制庹,它与主体性德育具有内在的一致性.实行主体性德育是解决学分制条件下传统德育呈现的新问题的现实要求;是使德育适应学分制规律和特点的内在要求;是推动学分制完善与发展的客观要求.学分制条件下主体性德育建构过程中,要以德育观念的变革为先导,以德育方式的变革为动力,以德育评价体系的完善为保障,全面推进学分制条件下主体性德育的完善与发展. 相似文献
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实行德育学分制和构建德育评价新模式 总被引：1，自引：0，他引：1
德育评价导向不明晰、内容抽象空泛、方法陈旧滞后是目前职业学校存在的带有共性的问题,与新时期弹性学习制度下具有形成性、发展性和人性化的德育评价要求不相适应.因此,中等职业学校必须建立以符合时代要求、满足社会需求、适应职校特点和学生发展规律为主旨、促进学生自我教育、自我管理、自我砥砺的德评价新机制,实行"德育学分制"管理.德育学分指标体系主要由基本学分、奖励学分和附加学分三个模块组成,其评价方法包括"双主体"、"双性"、"双促进"评价."德育学分制"作为一个新的评价方式,尚有不少问题有待解决,在实施过程中要加以研究与探索. 相似文献
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探讨了学分制促进德育创新的途径和条件,认为学分制对德育的影响是全面的、深远的.如果因势利导,兴利除弊,学分制就会成为推动德育创新的契机. 否则,学分制也可能对德育构成巨大的冲击,使德育弱化、虚化. 相似文献
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为了提高德育的实效和便于管理,现在不少高校都采用德育学分制,和先前相比,这种制度有它的合理性和进步性。但若高等院校仅仅依靠德育学分制来组织德育并以完成德育学分为德育的最终使命,则有很大的负面影响：德育学分制以遵守既定的项目规范(评价标准)为目标,不利于学生道德反思和批判精神的培养;德育学分制以赏罚为主导,将德育还原为利益得失的权衡,实际上是架空了学校德育。另外,德育学分制助长了学生道德双重人格的形成,降低了德育的形而上品位。 相似文献
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杨红珍 《中国科教创新导刊》2011,(5):41-41
通过对目前中等职业学校德育工作存在的普遍问题进行分析,提出德育学分制实施的可行性,变教育客体（学生）为教育主体,变被动管理为主动管理,把德育学分制从规范、制约到发展、激励,从注重结果到关注过程,把德育学分制的滞后行为变为引领行为,通过实践,取得了良好的效果。 相似文献
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全国学分制的推行为改变大学德育责任不明和实施不力的局面提供了契机。本文从学分制的推行给高校德育带来的机遇出发,提出了包括建立以导师制为核心的德育指导制度,以德育学分制为内容的德育评价体系,以学生生活园区、学生社团、“特征群”等为单位的德育新载体三个方面的德育新策略。 相似文献
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文章通过德育学分考评的内容、学分考评的方法、德育学分考评的管理,阐述了学分制在德育常规管理中的运用,并着重分析了德育学分制的兼具管理与评价的双重性特点、激励的导向性特点和自我教育的能动性特点。指出实施德育学分制应注意的三个问题:以发展的眼光看待学生,要重视转化教育环节的落实,考评要体现弹性。 相似文献
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完全学分制下的高校德育 总被引：2，自引：0，他引：2
不同的历史时期 ,大学德育具有不同的实施模式与方法。随着我国高教改革的深入 ,实行完全学分制已成为各个高校教学改革的重点。完全学分制具有不同于传统学年制或学年学分制的显著特点 ,它的实行有利于高校教育资源的优化配置和教育质量的提高 ,同时也将对高校管理 ,尤其是高校的德育产生重大影响。 相似文献
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实施德育学分制需正确处理五种关系 总被引：1，自引：0，他引：1
邢邦志 《思想理论教育(上半月综合版)》2001,(4):48-50
德育学分制是一种新的德育管理制度。它根据德育要求和大学生活的阶段特点,将德育的内容和环节学分化,将德育的过程和结果成绩化,把德育的理论教学和实践教学结合在一起,把学生在理论学习、实践活动.行为规范和创新精神等方面的表现全部纳入德育学分制的评价体系之中。在德育学分制中,每个学生每学期只有接受一定量的专题理论学 相似文献
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实施学分制对高校原有的教育体制产生了全方位的冲击和影响,也为高校德育的实施带来了许多斯难题,主要是因为传统德育的诸多方面时学分制的不适应。针时学年制向学分制转变的过程中出现的不适应。高校德育必须做出相应的对策。 相似文献
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学分制下高校德育走出困境的现实之维——论情商培育与德育的融合 总被引：1，自引：0，他引：1
情商培育与德育的分离,是当前学分制下高校德育实效性低下,难以取得突破性进展的重要原因之一。实现情商培育与当代德育的融合是学分制下高校构建“以人为本”德育理念,实现“占有式德育”向“生存式德育”转换的内在要求。情商培育是实施情感教育法的本质要求,有助于拓宽学分制下高校德育的实践途径、丰富德育方法论研究．是学分制下高校德育走出实效性低下困境的现实之维。 相似文献
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班主任是学生德育的主体,年级组德育是德育的核心。探索"德育学分制"下完善年级组德育中学生自主管理的实践,目的是继续发挥班干部的模范带头作用、学生的自我监督作用以及德育学分的综合评价作用等,开发更多项目下的学生自我管理,推进年级组德育管理的创新与发展。 相似文献
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德育评价导向不明晰、内容抽象空泛、方法陈旧滞后是目前职业学校存在的带有共性的问题,与新时期弹性学习制度下具有形成性、发展性和人性化的德育评价要求不相适应。因此,中等职业学校必须建立以符合时代要求、满足社会需求、适应职校特点和学生发展规律为主旨、促进学生自我教育、自我管理、自我砥砺的德育评价新机制,实行“德育学分制”管理。德育学分指标体系主要由基本学分、奖励学分和附加学分三个模块组成,其评价方法包括“双主体”、“双性”、“双促进”评价。“德育学分制”作为一个新的评价方式,尚有不少问题有待解决,在实施过程中要加以研究与探索。 相似文献
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试论大学德育学分制及其实施的意义 总被引：1，自引：0，他引：1
一、大学德育学分制的涵义
大学德育学分制是一种新的德育管理制度。它是根据高校德育要求和大学生活的阶段特点以学分为单位来衡量大学生的道德情况，将德育的内容和环节学分化，将德育的过程和结果成绩化，把德育的理论教学和实践教学结合在一起，把学生在校期间的政治觉悟、思想品德、遵纪守法、学习态度、日常行为等方面的现实表现纳入德育评价之中，规定一个学期每个学生必须修满一定的德育学分。 相似文献
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引子:大学生的智育、体育水平都是用学分来评定的,德育成绩可以用分数来评定吗?同济大学自去年七月起在一些院系试行德育学分制至今已有一年了,什么是德育学分制?道德究竟怎样打分?德育学分制给同济的师生带来了些什么?德育学分制又会给高校的德育改革带来怎样的影响?带着问题,记者走进了同济校园。 相似文献
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文章通过德育学分考评的内容、学分考评的方法、德育学分考评的管理，阐述了学分制在德育常规管理中的运用，并着重分析了德育学分制的兼具管理与评价的双重性特点、激励的导向性特点和自我教育的能动性特点。指出实施德育学分制应注意的三个问题：以发展的眼光看待学生，要重视转化教育环节的落实，考评要体现弹性。 相似文献