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《雨中》是六年制八册最后一篇习作例文,也是中段教材最后一篇习作例文。根据教材编排体系和本组重点训练项目及教材的要求,这篇课文例写的主要任务是引导学生按顺序写真实写具体。真实是记叙文的生命,顺序是记叙的结构方式,具体是记叙文的基本特征。真实决定着顺序与具体,有顺序又具体,更显其所写之真实。真实、 相似文献
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“习作例文”的教学如何才能充分发挥作用?关键在于抓住“例”,搞清楚每篇习作例文“例”在何处。抓习作例文的“例”,要着力于以下三点:①扣住本组教材的重点训练项目,弄清它是什么例;②根据具体的教材,抓住它的特点,看它“例”在什么地方;③针对本班学生在写作中的薄弱环节,处理教材,发挥“例”的作用。 相似文献
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“教—学—评”一体化是语文新课程标准倡导的重要理念之一。在教学习作例文时，教师要基于“教—学—评”一体化的理念，根据单元语文要素和习作的具体内容，挖掘习作例文的功能，确立适切的教学目标；要聚焦教学评价，让课堂教学增值；要适时使用习作例文，解决学生习作中遇到的具体问题。这样教学，能充分发挥习作例文的教学价值，实现阅读与写作的深度融合，让学生在阅读中学习写作，在写作中掌握阅读策略，有效提高习作例文的教学质量，发展学生的写作素养。 相似文献
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“习作例文”的教学一肩挑两担:既有阅读教学的要求,又有写作指导的任务。但要有一个明确的指导思想,即在进行某一篇“习作例文”教学时,应该为与之相应的习作指导铺路搭桥,让“例文”起到示范的作用。因此,在教“习作例文”时,要把它的写作思路和写作特点作为重点,这是“习作例文”与一般阅读课文教学的主要区别。现谈谈我对 相似文献
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一、对“习作例文”的认识“习作例文”是从第五册教材开始的一种新形式的课文,是让学生习作当作范例的文章。(以下简称“例文”) 相似文献
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《我爱故乡的杨梅》是一篇习作例文。“习作例文”具有指导阅读和写作的双重任务。教学本课应该紧紧围绕“怎样观察事物”的单元重点训练项目,通过观察训练,有效地提高学生的阅读能力和写作能力。 相似文献
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潘健 《中国小学语文教学论坛》2022,(21):71-72
习作例文是习作单元的重要组成部分。关于统编教材三年级下册“想象”习作单元的习作例文教学,本文从选材典范、儿童视角、个性表达等方面解读习作例文的价值定位,并从聚焦写作要素、搭建写作支架、把握教学时机等层面探寻习作例文的教学路径。 相似文献
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有的同志把习作例文看作“葫芦”，把作文看作是“画瓢”。让学生机械地模仿；有的同志看到了这种“依葫芦画瓢”的弊病，干脆丢开习作例文，自己去创一条作文教改的新路。我以为，都不够妥当。沿着习作例文铺设的路走，循序渐进地提高小学生的作文能力，是许多小学语文教师早已尝到了甜头的。在教学实践中，我们认识到，学生对于习作例文的模仿，应该是创造性的模仿。习作例文对于学 相似文献
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施伟东 《中国小学语文教学论坛》2010,(2):15-16
走向儿童的习作教学,儿童文化、儿童生活自然成了教师视野中重要的课程资源。而语文教材中编排的“习作例文”,其作用也不可小视,从心理学的角度来看,这些例文就是儿童习作的“原型”,具有启发作用;从建构主义角度来看,“习作例文”又是一种先行的认知“图式”,儿童以此可以推想所要创作习作的结构模型。因此,“习作例文”应当成为习作教学过程中一份不可或缺的课程资源。可是,现实的习作教学中,“习作例文”的功能并没有得到最有效的发挥,在有些教师的习作课堂上,它甚至起着消解教学的作用。 相似文献
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五年制教材中的习作例文,是为了更好的体现读写结合的原则而编排的有别于看图学文、读写例话等类型的课文。它集中编排在三年级及四年级上学期的教材中,篇数不多,但对学生的写作帮助作用不小。关于习作例文的教学,我想谈三点不成熟的看法。双重任务应向“写”的教学倾斜在整个小学语文教材的编排体系中,习作例文担负着培养阅读能力和指导写作的双重任务。换句话说,习作例文既是阅读课文,要进行阅读训练,又是写作范文,要为写作打基础。但是,我认为,习作例文的双重任务应该要有向“写”的教学倾斜的体现。这个“倾斜”,必须有具体的内容和规定:在教学时间的分配上,“写”的教学时间要多于全课书教学时间的二分之一(习作例文的教学一般安排两课时);在“读”与“写”的关系上,阅读理解要为写作指导服务,根基要落在写作指导上。 相似文献
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<正>作为习作教学体系中的一个重要组成部分,“习作例文”既与精读课文、略读课文互为补充,又在习作教学中起着指导、示范和引领作用,为学生掌握习作知识、借鉴写法提供了文本借鉴。如何充分发挥“习作例文”指导学生写作的作用呢？笔者认为,要最大程度地发挥“习作例文”的作用,教师应该从文本教学的角度看待习作例文,从“教什么”与“怎么教”两个方面对其进行深入研究。 相似文献
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《爬山虎的脚》是六年制七册教材里的一篇进行观察能力训练的习作例文。教学这篇例文,除引导学生读懂课文内容外,还要特别注意揭示习作范例,引导明“例”,达到用“例”,从而在努力提高学生的观察能力的同时,达到读写结合的目的。一、巧设提问——揭“例”提问是敦促学生读懂课文的一条途径。怎样提问才能达到“巧设”,把习作范例揭示出来呢?我认为这尚需根据习 相似文献
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教学思路
学生习作之所以不生动、不具体,“写不好人物对话”是其中的一个重要原因。本单元习作力图结合学生实际,通过例文让学生明确： 相似文献
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<正>教学实录一设计意图《我的奇思妙想》是统编教材四年级下册第二单元的习作。四年级的学生思维跳跃,天马行空,如果不进行有效的习作指导,很难达成习作教学的目标。于是,为了能帮助学生更好地完成习作任务,我在教学中设计了一系列“写作支架”:先把学生带入“奇思妙想”发明大赛的情境之中,激发写作兴趣;然后,用“邀请函”为学生搭建习作动力支架,用“问题搜集统计表”为学生搭建习作选材支架,用“思维导图”为学生搭建习作组材支架,用“习作例文”为学生搭建习作表达支架,用“评价表”为学生搭建习作评价支架。通过这样的方式,学生的习作表达具体清晰,写作更加真实、更富有情趣。 相似文献
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<正>统编版小学语文教材习作单元中的“习作例文”是习作单元教学体系中的重要板块,它联结课文与习作,是习作教学的重要资源,也是习作指导的抓手和支点。教学中,教师如何精准把握习作例文在单元教学中的目标指向及其在教学过程中出现的时机,充分发挥习作例文的教学价值,促进学生习作能力的提高呢？ 相似文献
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习作例文是深入学习写作知识,形成写作能力的关键“用件”。教师要在“知（习作知识）—行（习作行为）”的不断循环递变中逐渐明朗习作例文在评改环节中的价值定位,同时有效运用习作例文引导学生在体例谋篇的发现中省察文路,在言语智慧的发现中省察技法,真正促进学生形成良好的写作思维品质。 相似文献
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小语七册第四组的习作要求是:学习例文《鹅》中“下蛋”一节的写法,把《猴子抢食》(或其小动物的活动情况)分层次写具体。为此,我有计划地引导学生学好例文,指导学生实地观察,写观察日记,讲评观察日记,然后指导学生写作,使全班学生不但人人会写,而且大部分学生写得生动活泼,效果较好。我的做法是: 相似文献