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《课程.教材.教法》2017,(2)
进入数字时代,人类知识开始从"原子赋型"向"比特传播"变革,知识的"网络化""可视化"与"具身化"全方位重构了人类的生存境遇。得益于信息、网络与媒介的技术融合,课程知识借助数字化加工技术与生产平台,推动学校课程从"栖居纸本"向"悠游网络"嬗变。导源于知识基础的变革与建构范式的转型,数字时代的课程跳脱了传统的"他者裁定"困境,开拓了崭新的"赋权增能"图景。 相似文献
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"读图时代"学校课程的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
“读图时代”呈现出信息媒介图像化、图像载体科技化、生存方式读图化等表征。学校课程应通过多元化课程文化、图文化课程文本、图式化教学方式和图像化教学环境等路径来应对,并坚持突出图文组合的优化性、关注图像化的适度性、注重“两读”的结合性等应对原则,以利用其合理性,避免其局限性。 相似文献
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学校课程在信息社会中受到了前所未有的挑战，为了应对这些挑战，本文描绘出了应对挑战的策略性图景。从传统课程向超学习型课程模式转变，在同质文化的基础上建构异质性课程文化，扩大课程发展空间，此外，为了保证信息化课程的顺利转型，关键是建立课程实施的保障体系并建立信息化课程的市场合作式运营模式。 相似文献
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王桂兰 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,35(6):14-17
改革开放以来,当代中国社会的巨大变革与转型,使社会主义意识形态面临功能定位和创新、内容转型和新体系建构、文化多元和信息网络化以及工作传统和大众需求多样化等方面的严峻挑战,其吸引力和影响力呈现出严重的弱化倾向。增强主流意识形态影响力,就必须积极应对意识形态功能定位与创新的挑战,发挥协调效能;应对意识形态转型和新体系建构的挑战,重塑文本权威;应对文化多元和信息网络化的挑战,强化主导地位;应对意识形态工作传统和大众需求多样化挑战,提高服务能力。 相似文献
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关注理由 负载一定价值观念、情感态度、道德判断、知识技能等教育信息的学校课程,是学校教育价值 取向的核心体认,是实现教育目的的主要媒介,学校课程文化的优劣直接影响着教育目的实现的 充分度。 克服长期以来国家课程"一统天下"的学校课程局限,渗透学校自身的办学理念和教育理想, 重组、优化教育资源,培育具有个性的学校课程和课程文化,全面提升教育能力,是学校课程改革 的应有之义。 因应社会对优质教育不断升高的期望和学生与生俱来的多样化、个性化教育渴求,"致力于 孩子一生的发展",绵竹市紫岩小学以校本课程建设为纽带,聚合优质教育资源,构筑适应学生充 分发展需要的学校课程文化,并以此打造办学特色和教育个性,学校和学生赢得了快速成长的依 据和动力。 建构学校课程文化,离不开必备的环境条件、改革能力和改革动力。有新课程改革的宏观背 景,有教育行政力量的鼎立相助,有家长对教育改革的高位理解,有热心助推课程文化建设的学 术支撑……更重要的是有以生为本,创造适应学校发展需要的优质教育的强大内需,紫岩小学才 可能动员和组织起一切可以利用的教育力量,把课程文化建设这场"学校教育的革命",从长久的 期待变成了有效的行动。 相似文献
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喻晓东 《成都教育学院学报》2001,15(2):4-5
现代社会已经进入一个网络化、数字化的时代,企业所面临的经营环境日趋复杂多变,特别是适应网络化时代企业的需要而产生发展起来的电子商务正在给企业管理模式带来一场深刻的变革,企业应该充分认识电子商务对自身组织结构及营销策略的影响,制定相应的管理战略以应对挑战。 相似文献
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教师情境学习是教师在工作情境中的一种社会文化实践学习,是教师在教学实践参与过程中,与所处社会、文化环境持续互动,观察与学习他人教学行为,判断与解决实践问题,协调自身与环境关系,与同事、专家、材料等进行互动,不断改进教学实践,从而适应学校文化、建构专业身份并不断获得实践知识、提高专业能力的过程。教师情境学习具有情境性、实践性、身体性、社会性、文化性等特征。教师情境学习有助于促进教师协调自身与环境的关系,促进教师身份建构与教学效能感提高,并促进学校文化传递与组织整体能力提升。 相似文献
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在工作要求日趋复杂的社会环境和日益强调责任、效能的教育政策环境中,世界各国初任校长为有效应对岗位压力及工作挑战,通过职业社会化获得承担校长职责所需的技术专长,通过组织社会化来学习具体学校情境中的领导策略。国际初任校长领导力发展研究表明,在任职资格培训中为校长提供实践式学习机会,在正式就职后为初任校长提供导师支持,有利于帮助他们澄清角色认知,有效应对工作挑战。初任校长保持对教学和教学改革的热情,以教学领导为中心建构学校文化,有助于其实现从新手校长向成功学校领导的转变。 相似文献