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1 分层施教的背景分析学生作为社会的成员 ,具有人的共性 ,但是每个学生由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境的不同 ,在发展过程中呈现差异 ,甚至很大差异 ,这是客观存在 .传统教育历来强调共性 ,忽视研究学生的差异性 .在今天的学校教学中 ,大多存在这些情况 ,重视优等生的拔尖 ,忽略中等生和学习有待提高生的培养和提高 .或是仅按中等生的程度施教 ,仅考虑大纲的基本要求 ,在教学目标层次弹性的体现、教学方法的层次化作用、课堂引导设问思维难度的掌握、课堂练习及家庭作业的分类区别要求等方面 ,均对学习有待提… 相似文献
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一、新课程条件下“分层教学”的背景学生作为社会成员,具有人的共性,但是由于个体受遗传因素、教育条件、人际关系、社会环境和家庭生活状况的影响,学生在发展过程中呈现出差异,这是客观存在的。传统教育历来强调共性,忽视学生的差异性。目前,大多存在这种现象:仅按中等生的程度施教;仅考虑大纲的基本要求,在教学目标层次弹性的体现、教学方法的层次化作用、课堂引导设问思维难度的掌握、课堂练习及家庭作业的分类区别要求等方面,均对学习有待提高生和优等生兼顾甚少;课堂上培优补差、分类分层推进的力度不够。《全日制义务教育数学课程标… 相似文献
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由于受班级授课制的束缚,长期以来,教师在初中数学教学中,从备课、授课、作业、测试到评价,很少顾及初中学生在生理发展和心理特征上的差异;对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异,均采用"一刀切"、"一锅煮"的方法进行教学,使得学习有待提高生对所学知识不易接受,学习信心随教学深入而下降,以至讨厌学习;而优等生又得不到充分发展,学习潜力得不到充分挖掘,成绩不拔尖.优等生和学习有待提高生都成了中等生的陪读生,有悖于课程标准中规定的教学要"面向全体学生"的要求. 相似文献
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一、新课程条件下分层教学的背景分析 《全日制义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展．”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础件、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学教育理念和实践体系．但在今天的学校教学中，大多存在这些情况，重视优等生的拔尖，忽略中等生和学习有待提高生的培养和提高；或是仅按中等生的程度施教， 相似文献
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分层教学是一种面向全体学生、贴合学生基础、符合学生认知规律的新兴教学模式,该模式可以帮助学困生树立信心,帮助中等生挖掘潜力,帮助优等生实现知识的迁移拓展.分层教学通过分类指导的方式,让每一位学生都可以找到适合自身的学习方法.文章论述初中数学课堂应用分层教学模式的原则,探索初中数学课堂开展分层教学的实践策略,以提高课堂教... 相似文献
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分层教学指一种适应学生个别差异的课堂教学策略．数学分层教学的主要环节有：1．课堂分层教学探究;2．课内外分类指导探究;3．分层训练探究．在这几个环节中,最重要也最难把握的是：课堂分层教学．本人从事初中数学教学16年,现就个人一些做法、体会,浅谈如何进行数学课堂分层教学．为了便于表达,我暂且把优等生称为A层生,中等生称为B层生,学困生称为C层生。 相似文献
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彭文红 《中国基础教育研究》2008,4(10)
课堂教学中的“民主”是针对课堂教学中忽视学生主体地位而提出的教学观念。在教学中反对压抑学生个性,要求尊重学生,培养提高每位学生,使每位学生的才能得以充分发展。如何让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学习困难生“吃得了”,成为学校教育、教学的一大难题。显然,学校若按传统的教学模式,搞“一刀切”、“一锅煮”,已不能适应新形势的需要,现行的教学必须遵循因材施教原则,实行分层教学,分类指导。 相似文献
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钱云霏 《数学学习与研究(教研版)》2013,(17):53
传统高中数学以考试为风向标,课堂教学追求整齐划一,忽视学生之间的个体差异.随着社会和教育发展需要,优生"吃不饱",中等生"吃不好",学困生"吃不了"的教学严重阻碍了学生的发展,为更好地实现"发展优等生、提高中等生、帮助学困生"的目标,让全体学生都得到不同的发展,课堂教学改革势在必行.分层教学从学生的差异出发,关注学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各 相似文献
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在实际教学中,优等生、学困生、中等生在学习上是不同步的。“一刀切”的教学使优等生吃不饱、学困生吃不了,导致更严重的两极分化,于是有了分层教学。分层教学的教学原则是“因材施教”,注重一个“活”字,即学习先进的教学方法,灵活运用于教学实践,同时渗透不同的学习方法：要求学困生只学习最基本的内容,确保“吃得了”“能消化”;优等生在达到课程标准要求的基础上,可适当扩大知识面,加大知识难度,开发他们的智力,培养思维能力。进行分层教学,必须有合适的教育方法。 相似文献
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本文根据一些学校的"小班化教学"现状,并针对传统教学中存在的"优等生吃不饱,中等生吃不好,后进生吃不了",教学质量难以提高的问题,提出了"分层教学"的教学方法,这一方法极大地提高了学生学习的积极性,使各层学生学习的积极性得到提高,使得教学质量大幅提高。 相似文献
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数学教育现代化要求改革数学教学。传统教学以考试为指挥棒,采用＂齐步走＂等统一的教学已经不能适应现代初中生的对于学习的需求。这种模式造成了优等生的无所事事、中等生的停滞不前,以及后进生跟不上等后果。为了解决这个问题,作者在课堂上采用了分组进行分层教学的方式。本文简要阐述了根据课堂教学各环节进行分组教学的具体操作方法。 相似文献
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黄海燕 《新课程学习(社会综合)》2010,(6)
一、激活的入手点--打破心理定势
1.正视差异,改变"配角"意识.在数学教学中关注中等生的发展,前提是了解每一位学生,正视班级学生间的差异.学生作为一个生命的个体,必然存在着差异,教师也要充分地认识到,学习中诸多因素造成了这些学生的差异.班级里存在着优等生、中等生、后进生,并非要求我们把它拉齐扯平,他们都是课堂中平等的主体,我们追求的是让中等生在原有的基础上有更大更好的发展.无视差异势必会造成"一刀切"、"齐步走",挫伤中等生的学习积极性和自信心.同时,教师要引导中等生正确认识自己与其他群体的差异,特别是要看到自己身上的长处,以此悦纳自己,不再活在优等生的光环的阴影下,消除"配角"意识. 相似文献
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根据素质教育的要求和义务教育的性质，小学语教学必须面向全体学生，使绝大多数学生经过努力能达到教学基本要求。这就要求教师在具体的教学过程中，要根据学生的个体差异因材施教，通过相同的知识依靠点，为不同的学生确定不同的教学目标。分层指导，使优等生“会想”，中等生“学会”，后进生“听懂”。这不但能提高小学语教学质量和效益，同时也符合义务教育阶段人才发展的需要。下面笔就小学语教学中如何进行分层施教谈几点体会： 相似文献
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由于受班级授课制的束缚,长期以来,教师在初中数学教学中,从备课、授课、作业、测试到评价,很少顾及初中学生在生理发展和心理特征上的差异;对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异,均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学,使得学习有待提高生对所学知识不易接受,学习信心随教学深入而下降,以至讨厌学习;而优等生又得不到充分发展,学习潜力得不到充分挖掘, 相似文献
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笔者就本校现阶段高中生的英语基础和高中英语的教学现状,指出分层次教学的必要性并论述了分层次教学的理论依据和实验目标。本人在两年的教学过程中积极进行分层教学的探讨与实践,认为分层教学有利于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力,使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展,从而增强学习英语的自信心,促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展,达到“困难生转化,中等生提高,优等生拔尖”的教学效果,最终达到新《国家英语课程标准》对高中阶段学生英语的要求。 相似文献
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解桂清 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
在新课程标准要求下,初中数学教学要面向全体学生,使每个学生都能在数学的课堂中找到自己的角色定位,同时使不同层次的学生在数学领域中取得属于自己的学习成果,感受数学知识的奇妙.为此,教师在教学中要注重分层教学方式,使教学内容能够不断提高成绩优等生,面向广大成绩中等生,并且发展后进生,使每个人都能学有所成. 相似文献
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随着互联网的不断发展和深度普及,以移动设备为施教载体和施教工具的创新型分层教学模式变得越来越受到小学信息技术一线教师的重视.更为重要的是,小学信息技术新课标教学改革的核心要求之一就是要构建一个兼具优质、高效、有序、创新的新型课堂,这对于全面多维地推动小学信息技术实现现代化具有重要的战略价值和意义.文章在基于充分地了解小学信息技术教学以及大部分学生当前学习状况特征的前提之下,依据小学生学习信息技术的特点和特征,充分发挥和运用移动设备融合引导分层教学的特有优势,从而实现提高教学效率,最终达到小学信息技术实现从"教"到"学"的根本性转变. 相似文献