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余文 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z2):48-49
<正>什么是批改?作业批改包括"三个方面":一是指出或改正错误即"改";二是对作业状况写出批语即"批";三是评分即"评"。作业批改是小学数学教学的重要环节,是师生交流互动的一种方式,是评价学生学习效果的重要方式。作业批改是教师教学常规工作之一,教师对这一工作已经习以为常,不会特别地去关注这一工作,对于批改的方式是否适合学生?怎样批改对学生更有效?可能考虑的不多。我通过长期的教学实践,产生了以下几个思考。 相似文献
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语文教师最头痛的是作业问题 ,这也是“新课标”下最现实、最迫切需要解决的问题。某些领导和家长 ,常把“某个错别字”视为语文教师不可原谅的错误 ,他们赞成“满天星”式的批改 ,然而 ,那看似热闹的“精批细改”真的有助于语文教学吗 ?我认为 ,语文教师要转变“作业观” ,明确作业不应只是书面的 ,一些非书面形式的 ,也应把它们提高到作业的高度来认识 ;批作业也不能不看类别的全批全改。下面谈谈我的作业构想和改评措施。我把作业分为十类 ,因为布置作业巧设想 ,改评作业讲策略 ,因而作业虽“多” ,但并行不悖 ,相得益彰。下面重点介绍五… 相似文献
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<正>作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学一直都是困扰广大语文老师的一大难题,而批改作文作为作文教学过程中的重要环节,更是让语文教师伤透了脑筋。长期以来,在作文教学中语文教师多数是尊奉着"学生写,教师改"的传统原则。作文批改全由教师包办。老师改一篇作文,至少也得用5分钟,有的甚至要 相似文献
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认真批改学生的美术作业,是美术教学中不可忽观的重要环节。认真批改作业,可使学生了解自己作业的优点,提高学习质量。同时,通过批改学生作业,也能及时发现教师在授课中的缺陷,以利改进教学方法。我在教学实践中,对美术作业的批改,采用了“五点法”,即面批、轮改、记录、评讲、展览。一、面批当面批改学生作业,使学生能直接了解自已的优缺点,教师面批面改,学生能知道如何改正自己作业中的毛病。如果教师只给打个分数,或只写个“优 相似文献
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卜小茹 《中国科教创新导刊》2012,(6):151-151,153
本次探究通过调查了初中九年级语文老师批改作业的现状和学生面对语文老师批改作业后的态度,分析了作业批改低效的原因,初步探索得出有效语文作业批改的常用形式、确保语文作业批改有效落实的措施,比如增加作业批改的方法,改变作业批改符号,完善作业批改的反馈工作等,从而提高了初中语文老师作业的有效性,让初中语文作业批改＂低碳＂起来,切实减轻了学生的过重课业负担,为轻负高效的素质教育有效落实打下了重要基础。 相似文献
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正笔者做过一项作业批改调查,调查从"作业结果""批改方式""批改时间""师生对话""改正帮扶"等方面开展,结果显示:93.6%的学生最关注"作业结果";92.8%的学生要求教师及时反馈批改情况;85.2%的学生希望教师有一套他们喜欢的批改方式;82.7%的学生希望教师在改正作业环节中保持赏识态度;67.4%的学生希望老师做书面交流;34.6%的学生愿意接受面批。从结果分析,学生对"作业结果""及时批改"有很高的心理期 相似文献
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作文批改是作文教学中至关重要的环节,它的优劣直接影响着作文教学的效果,从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。本文认为作文批改要抓"主要",抓"效果";"批"要准确到位,"改"要以点带面;批改倡导面批面改;批改要从源头抓起,为现行的中学作文批改优化提供了可操作的方案。 相似文献
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随着上海二期课改的推进,在我们批改的数学作业中又多了一种类型的作业——探究与活动,沿用传统的作业批改方法,已不适应教学的需要。在教学的实践中,我应用了另一种批改作业的方法:"一题多改、合作学习"。因为认知是一个循序渐进的过程,许多学生难以一次使作业达到较高的水平。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取"一题多改、合作学习"的方法。当作业发给学生以后,为了增强实效,教师可以在前一次批改作业的基础上,加以针对性、启发性的协商合作批改。 相似文献
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语文作业难批改,这是语文教师的困惑之一。怎样把自主、合作的学习方式融入作业批改中,把教师从繁重的作业批改中解放出来。而又能有效提高学生的语文素养,是语文教师在新课标下应该研究的重要课题。以学生为主批改作业,要求每个学生准备一支改作业用的红笔,教师向学生讲明人人动脑动手,学生当小老师的好处。使他们认识到,通过批改作业,可激发兴趣,调动同学们学习语文的积极性,进行自主学习即高品质的学习。学生之间交流合作,能互相取长补短,共同发展,可节省老师批改作业的不少时间,既是对老师工作的帮助和支持,又体现了老师在实践“以生为… 相似文献
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作业,本是一种很好的教学辅助手段。但处理不当,教师反而被它捆住了手脚——80％以上的空课时间要用来批改作业。钻研教材、备课的时间所剩无几。为扭转这种本末倒置的现象,我从八○年起,对中、高年级语文作业的批改作了几点改革。识字作业,精简批改课文中的生字往往是教一课,写一课,默一课,教师要批改拼音、写字、默字三种作业。四年前,我开始采用“分散自学,集中默字”的方法要求学生自学生字词,做到会读、会写、会讲、会默。课堂检查自学效果,当堂集体纠错订正,不再批改拼音和写字两种作业。教完一组(约三至五课),集中默字,一次批改,不再默一课,改一课。 相似文献
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作业批改是教学工作的重要环节,要让它发展更加有效的教育功能,老师就不能成为判断对错的"判官",这就需要改变批改作业的思维和方式。面批面改、作业留言、作业展评,是拓展作业批改教育功能的有效方法。 相似文献
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近年来,语文教师批改作文已从"精批细改式"逐渐向"互批互改式"、"自批自改式"、"集体会诊式"等方式过渡。但是,笔者通过阅读相关文章发现,许多老师将这些方式作为独立的个体存在,虽然节省了批改时间,但却削 相似文献
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一、问题的提出教学过程是教师和学生的一种双边活动,备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能反映教学面临的症结,是对学生作业状况的审查和评价。教师通过作业批改获得反馈信息,诊断课堂教学效果,适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题,随时解决学生存在的问题,为后续的教学工作打好基础。因此作业批改的研究是非常必要的。作业批改包括三个方面：一是指出或改正错误即“改”,二是对作业状况写出批语,即“批”,三是评分。本次作业批改研究主要指小学四、五年级数学书面作业的批改情况。 相似文献
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童建翔 《试题与研究：高中理科综合》2020,(33):0078-0080
作业批改是教学过程中的重要环节,教师通过批 改作业可以及时掌控学生学情和课堂成效,从而促进教师不断 反思和修正教学行为,针对学情进行教学设计,最终提高学生 学习效果。但传统的作业批改中也存在一些弊端,导致学生整 日做作业,教师整日改作业,教师、学生苦不堪言,效率却极其 低下。笔者通过在小班化背景下科学教学中实施作业二次批 改,简要分析科学作业二次批改的策略和方式,以优化日常教 学中作业批改方式,从而提高作业批改实效性。 相似文献
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一、思路的确定目前,网络上为解决作业问题构建的平台很多,比如"作业盒子""猿题库"以及"作业批改"等APP。这些应用是将作业上传到平台由教师批改,这较传统作业批改的方式有了进步,但改变的是作业环节中的表层,没有解决真正的痛点。而现实教学的需求是构建一个学生即做即批即改即反馈,且教师能宏观调控学生互批,家长能放手让孩子使用的平台,从而提升学生自主认知问题和解决问题的能力。 相似文献