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有这样一件事：临淄区某初中学校初一级部，张老师和李老师分别担任一班、二班的班主任。期末，学校进行班级综合考评时，一班成绩与二班成绩悬殊甚远。这使学校领导和众多教师大吃一惊，一向管理严格、使学生望而生畏的张老师，怎么“败”在一个师范毕业只有两年、没有多少教学管理经验而活泼爱笑的李老师的手下呢？一时间，学校领导、教师议论纷纷。其中教务处刘老师的分析得到了大多数人的赞同。刘老师把出现上述反差现象的原因归结为“冷脸效应”和“笑脸效应”。刘老师这样分析道：张老师教学管理一向严肃，说一不二，学生见不到他的笑… 相似文献
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特殊教育学校的办学宗旨是育人,而文化育人则是教育的至高境界。笔者所在学校十分重视校园文化布局,重点打造＂一班一品＂特色班级文化,实现学生成功、教师提升、学校发展的办学目标。一、＂一班一品＂主题的确定＂一班一品＂是开展班级文化建设的重要手段之一,其目的在于打造班级特色品牌,使残障学生在＂一班一品＂的创建中,受到有效的教育;使教师在＂一班一品＂活动创建中,更好地发挥自己的专业与特长, 相似文献
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“分点式”证明是西南师大数学系陈重穆教授在(内地版)几何教材中提出的,在西南师大数学系中学数学教改实验组及县教研室的指导下,我校两个班进行了对比试验,通过试验,效果良好。请看初九三级两个班在九一年秋季期末的数学考试中,最后一题几何证明的得分情况。容易看出,这道几何证明题一班平均分多1.04分,若以7.6分—5.43分—2.10分作三个分数段。高分段一班占本班人数的73.3％,二班占本班人数的47.5％;中分段,一班人数占本班的11.7％,二班是22％;低分段,一班是15％,二班是30.5％。从本题得分看,“分点式”证明一班的优、中、差三种指标皆优于“综合式”证明的二班。 相似文献
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1968年的一天,美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学,说是要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班,对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后,罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师,并叮嘱他 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(11)
<正>一、走班窄化:选修走班更为常见选修走班有三个明显特点:一是只集中在选修学科中;二是行政班得以保留;三是多数选修班中的学生相对集中地来自某几个行政班。可见,为了降低走班的幅度,各校总想把走班的步子迈得尽可能小。在笔者看来,教育最好避免大跃进,能实实在在地走出这一小步,对现实的高中教育而言已经是不小的突破。二、供需矛盾:课程资源配套滞后走班制对教育资源的占有量大大增加。为了保证教育质量,学校必须想方设法把与课程开发、实施相配套的各种教育资源配备到位。教育事业绝不只是学校的事,更多的是需要政府、家庭和社 相似文献
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一、创设情景,引发问题师:同学们,你们知道2008年奥运会在哪里举办吗?生:2008年奥运会在北京举办。师:为迎接在北京举办的2008年奥运会,我校积极开展各项体育活动。上月我校对五年级三个班进行了400米跑抽测,抽测结果如下:抽测人数达标人数达标人数是抽测人数的几分之几五年级一班20172107五年级二班50415401五年级三班25212251师:从表中你能看出哪个班的抽测成绩更好一些吗?生1:五·二班成绩最好,因为五·二班达标人数最多。生2:曹明的意见不对,虽然五·二班达标人数最多,但不达标人数也最多,有9人。生3:谁的成绩相对更好,应看各班达标人数… 相似文献
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一次数学课中，我给二年级的孩子出了一道这样的题：光明小学二（1）班一星期收集废旧电池8个，二（2）班收集的是二（1）班的2倍，二（2）班收集废旧电池多少个？这原本是一道较简单的数学题，学生很轻松地就把它做出来了。可正当我准备接着往下讲题时，有一位孩子举手提了个“节外生枝”的问题：“老师，我们为什么要收集废旧电池呀？”我对这个孩子的勤学好问表示赞赏，但又认为这是个比较容易的常识问题，就把这个问题抛给了全班孩子。可结果却让我大吃一惊： 相似文献
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2008年夏初，浙江省新的高考方案出台，这是新一轮课改以来的首次高考，把以往的“四批次”精简成了一本、二本和三本、高职高专三大类。学校为了适应新政策，在高二结束时进行分班，最后确定高三（16）班为专科班。整个年级就此一个班，美其名日“专科班”， 相似文献
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一些教研活动、展示课、示范课、优质课等等都需要老师借班上课。借班上课可以抵制公开课的虚假性,是测试教师素质的一种方法,它蕴涵着很多技巧和艺术。值得每一位老师去研究。笔者从心理学的角度,谈谈自己的一点看法。 相似文献
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张齐华 《小学教学(数学版)》2010,(6):17-21
师：初次见面,能告诉我你们是哪个班的吗？
生：五（2）班。师：噢,是五年级的二班,对吗？那为什么不老老实实告诉我,是五年级二班,而非要说“五（2）”班？ 相似文献
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美国心理学家罗森塔尔对一个班的学生进行了智力测验后,为该班的教师提供了一份测验后的学生智商表。经过一段时间,人们发现该班原来学习中等的学生赶上了优秀生,学习差的学生的成绩也有了明显的提高。教师仍用原来的教学方法进行教学,并没有什么改进。是什么因素促使这些学生有了明显的进步呢?原来,罗森塔尔为这个班提供的学生的智商表是他特意编造的。他把原来学习较差的学生的智商有意地提高了。这样,使该班教师不知不觉地对该班学生加强了指导帮助,相信他们能够取得好成绩。最后的结果也证明了这一点。人们把这种现象称为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”的过程是颇为耐人寻味的,在转化差生方面尤其给人以启示。 相似文献
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去年秋季,我正在给二（3）班学生报名,隐约听到背后有低低的抽泣声,转身一看,原来是吕苗苗手里攥着学费。泪眼模糊的站在我身后。我吃惊地问：“吕苗苗,你怎么了,怎么还没去二（1）班报名呢？”她泣不成声地说：“老师,让我再到你班,好吗？” 相似文献
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《中学语文园地(初中版)》2004,(12)
王健四川眉山育英实验学校高04级二班杨武江西新干中学高二18班杨娟河南商城县高级中学一1班陈倩贵州六盘水市第二中学高二10班马风光山东滕州三中高三4班李勇安徽淮南三中高三13班赵北海广西北流中学159班张晶宁夏银川铁路中学高二3班鸣谢:2003年下半年的评刊活动,因广大读者的积极参与,圆满结束。参与评刊的广大读者反馈给了我们许多宝贵的信息。这些意见和建议,对完善我们的办刊思路,改正我们工作中的不足,将起到极大的推动作用。在此,我们向广大评刊者表示衷心的感谢。此份获奖名单仅仅是众多热心评刊的读者的代表,本刊将寄送给他们一份… 相似文献