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基于课堂教学视频案例的教师远程培训是课堂教学视频案例研究与教师网络远程培训的整合,为两者的发展增添了新的活力.本文应用相关的学习理论与动机理论,论述了优秀示范、同课异构、行动跟进以及诊断反思等课堂教学视频案例的含义及其在教师网络远程培训中的作用,分析了重新设计、开发、实施与管理网络环境下教师远程培训的学习资源和学习过程,提出了指导教师通过课例观察、提出问题、交流研讨、自我学习以及自我指导等环节,促进教师观察模仿案例中的优秀教学行为、对比并反思自身的教学经验、交流讨论案例中的典型问题、学习教学案例中的默会知识以及将所学到的知识和技能迁移到自身的实际教学之中的具体策略.本研究对提高基于课堂教学视频案例的教师远程培训效果具有理论和实践的指导价值. 相似文献
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“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。 相似文献
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“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。 相似文献
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以问题为中心,以案例为载体的“国培计划”,通过对培训机制创新,采取对骨干教师集中培训、脱产研修及大规模教师远程培训相结合方式,其中以网络远程培训为主体形式、采用远程开放教育模式是保持“国培计划”长期性、有效性的最佳路径。 相似文献
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对教育部组织的“2006年暑期新课程国家级远程培训”,何畏冰老师的《颓废未遂》道出了广大教师的心声。这次远程培训,专家们对新课程理念进行了生动的诠释,一个个鲜活的案例击中了教学的神经,稀释了教师们的困惑,并聚集了上万名教师的上万个脑袋呈现了数万个教学案例的真实场景 相似文献
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“两后生”远程网络培训攸关社会高质量技能型人才的储备。通过对广西壮族自治区425名“两后生”的远程网络培训意愿进行问卷调查发现：“总体欢迎”远程网络培训的“两后生”占60%,远程网络培训意愿在性别和年龄上存在显著差异。“总体欢迎”远程网络培训的“两后生”比“总体愿意”参加各类培训的“两后生”高17.7个百分点,说明远程网络培训模式能吸引更多的“两后生”参与。粘合性因素和桥接性因素共同影响“两后生”参加远程网络培训的意愿,数字素养低及政策宣传缺失是主因。人力资源和社会保障等部委应通过系统生产政策,加强政策的有效传播及提升政策的调节能力等举措提升“两后生”参加远程网络培训的意愿。 相似文献
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本文以情感动机归因理论为依据,以“广东省中小学教师教育技术中级远程培训”为案例,对中小学教师远程培训中在线互动教学进行了深入分析,并结合远程培训助学的教育实践,提出了通过提高师生发帖质量、拉近师生之间距离、利用社会化信息交流工具三条途径有效促进在线交流互动的策略. 相似文献
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罗静 《贵州教育学院学报》2011,(9):78-81
以2010年贵州省普通高中课改实验教师远程培训项目为研究案例,深入分析了教师网络远程培训的优势和存在的问题,提出了在新课改背景下开展教师网络远程培训的建议。 相似文献
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教师远程培训模式的研究与实践 总被引：5，自引：0，他引：5
本文根据华东师范大学网络教育学院近年来在“非学历教育”中形成的基本理念和实践体会,在研究和实践两个层面上对教师远程“研修”模式进行了深入探讨。在研究层面上,文章从分析不同模式培训的区别入手,明晰了“研修”模式的特点,并特别阐明了利用网络开展教师“研修”的技术应用特色。在实践层面上,文章提供了两类“研修”模式的多个实例,这些实例集中体现了华师网院在教师教育方面的新理念和网络教育方面的最新技术成果,不但是文中研究层面在实践中的体现,更期望为高校网络教育工作者提供可供借鉴的远程培训案例。最后,本文从高校网络学院的视角,讨论了培训机构开展“研修”的角色定位问题。 相似文献
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但松健 《重庆第二师范学院学报》2012,25(3):43-45,77
以互联网为载体的远程培训,以其信息量大、传输速度快、交互性强等特点,受到基层学校和学科教师的普遍欢迎。本文分析了重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例,总结提炼出中小学教师远程混合培训的模式,并就培训质量的保障提出了具体的建议。 相似文献
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在我国新一轮课程改革与构建终身学习社会的大背景下,教师培训工作受到前所未有的挑战。为了解决师资、时空、资源等方面的问题,诸多高校、教育局、教师培训机构开始尝试以“远程教育”开展教师培训(注:与近五年来的远程学历补偿不同,现在关注的是远程培训)工作。本文以华东师范大学网络教育学院为中小学教师培训开发的远程研修模式为案例进行研究,以“教师教育”与“远程教育”中的问题线索为脉络分析了这种模式的成功因子,期望能为网络教育与教师教育工作者提供可供借鉴的参考资源。 相似文献
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校长远程网络培训课程体系的构建 总被引：3，自引：0，他引：3
现代网络技术的发展，为突破传统的校长培训方式、变革校长的学习方式提供了网络平台，为实施中小学校长远程网络培训创造了条件，远程培训将逐步成为中小学校长培训的主要方式。因此，构建中小学校长远程网络培训知识课程、案例课程、发展课程的课程体系，是实施中小学校长远程网络培训的重要环节。 相似文献
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2006年暑期教育部启动“中小学教师新课程国家级远程培训项目”,我有幸作为余文森教授领导的“课堂教学”专题专家团队的核心成员,参加了空前盛大的万人培训工作。在网络研修的平台上,有一位安徽无为的老师在进行作业讨论时,列举了一个案例,题为:《失而复得的“双”》,引发很多 相似文献
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远程培训是我国大力倡导并积极实践的一种教育模式,它以能实施跨时空、跨地域的教学活动,有效实现学习自主化,大量节约教学成本而深受企业欢迎。远程网络培训师资队伍是企业员工培训师资队伍建设的重要组成部分。远程网络培训与传统培训相比,有很多不同的特点,在师资队伍建设方面也具有一定的独特性。本文结合远程网络培训的特点,谈谈企业远程培训师资队伍建设问题。 相似文献
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林高明 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(24)
2006年暑期,教育部启动了“中小学教师新课程国家级远程培训项目”,我有幸作为余文森教授领导的“课堂教学”专题专家团队的核心成员,参加了空前的万人培训工作。在网络研修的平台上,有一位安徽老师在进行作业讨论时,列举了一个案例,题为：《失而复得的“双”》,引发了很多人的思考。 相似文献
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2006年暑期，教育部启动了“中小学教师新课程国家级远程培训项目”，笔者作为专家团队的成员之一，有幸参加了空前盛大的万人培训工作。在网络研修的平台上，有一位教师在作业讨论时，列举了一个案例，题为《失而复得的“双”》，引起很多人的讨论。 相似文献
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任务驱动式远程学习设计及案例分析 总被引：2，自引：0，他引：2
文章在基于中小学教师教育技术网络课程培训的基础上,提出了任务驱动式远程学习设计的方法.并对构成这一学习设计的阅读课程、协作交流、提交作业共享学习成果、教师引领、评价反馈、完善作品、应用迁移等要素和实施过程进行了详细阐述.最后还结合案例,通过任务驱动式中小学教师教育技术网络课程远程学习实践,对培训中的相关数据进行了统计分析,对它在教育技术网络课程远程培训中的应用进行了总结和反思. 相似文献
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蒋敦杰 《中小学信息技术教育》2008,(12)
由山东省教育厅举办的“2008年山东省高中教师新课程远程培训”,是一次用新理念、新技术和新方式组织的开放对话式教师远程培训。来自全省17个市的106719名高中教师和2193名指导教师一起经历了13天的研修历程。全国132名课程专家跟进指导了两批次26天的培训。这场10万教师的新课程远程对话,纵横捭阖、高潮迭现。山东省教师教育网由此成为全省中学教师的“网上家园”,并跃为我国访问量最大的教育网站。这次远程培训的成效和经验弥足珍贵,成为我国“开放对话式”远程培训中规模最大、时间最长、参与度最高的成功案例之一。 相似文献
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随着传统院校在教学中越来越多地采用基于各种课程平台的远程学习元素,常规的传统高等教育与远程教育呈现不断融合的趋势。在此背景下,传统高等院校教师参与建设和设计混合模式下网络课程的需求日益增长。研究表明,传统高校教师在进行网络课程设计时存在很多问题和困难,对传统高校教师进行网络课程设计的相关培训很有必要。那么,此类培训中需关注的关键需求是什么？什么样的内容体系是适当的？什么样的培训模式比较有效？如何设计此类培训的具体活动？带着这些问题,结合北京师范大学教学实际,对混合模式下网络课程设计的高校教师培训进行了研究。通过网络课程的案例分析与师生访谈,确定了网络课程设计的相应教师培训的需求,并基于培训需求建立了教师培训的内容体系,采用案例分析与体验性学习策略对培训进行了具体的活动、资源等设计开发。希望本研究所形成的混合模式下网络课程的设计方法以及相应的教师培训设计对于传统高校教师开展混合模式教学提供一些具体可操作的方法和指导。 相似文献
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胡若予 《现代远程教育研究》2008,(2):41-44
本文以小学语文教学研究网络教学设计为例,提出“导学与资源双支点,理论学习与案例研究双线并进”的“两双”课程教学模式,并在网络课程的网上教学整体设计中实践、应用、进一步探索、完善。这种模式在解决应用性人才培养中必要的理论学习与必须的实践案例研究相互结合的问题,远程开放教育中教师导学与学生自主学习有效互动的问题,以及学生参与课程建设和发展等问题方面都体现出比较鲜明的课程特色。 相似文献