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1.
胡显军 《重庆第二师范学院学报》2005,18(6):80-82
数学教师专业化是世界数学教师教育的发展潮流,其内涵包括:数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意.当前高师数学教育在课程设置上不适应数学教师专业化要求,改革重点是构建合理的课程体系. 相似文献
2.
数学教师专业化与高师本科数学教育专业课程改革 总被引：21，自引：4，他引：21
师范教育的性质决定了高师数学教育课程的结构和内容，高师数学教育课程改革必须考虑数学教师的专业化，目前高师数学教育专业课程设置与数学教师专业化要求严重不符，主要表现在：数学课程设置模式变化缺乏科学的指导思想，高等数学知识与中小数学教学需要严重脱节；课程设置缺乏实效性；课程严重膨胀，为此，我们应：改革当前培养模式；按照客观性准则，完善当前课程结构，建立全新的课程体系；高师课程数学知识应由“学术形态”转变为“教育形态”。 相似文献
3.
高师数学教育的课程设置与中小学数学教育的实际需求脱节,主要表现为课程设置比例不合理、数学教育实践环节薄弱、课程内容不符合中小学数学教学的实际需要等。这严重阻碍了数学教师专业化的发展,本文主张通过优化数学教育课程结构、整合数学教育课程内容、改革数学教育实践课程的设置等措施来满足数学教师专业化职前教育的要求。 相似文献
4.
高师数学教育专业存在教育目标定位不符合数学教育发展、课程设置不合理、教师教学观念陈旧等问题．解决这些问题，必须切实加强高师数学教育专业学生情感态度与价值观的培养，增加数学教育的相关课程，加强实践课，增加现代社会所必须的课程，转变高师数学教师的教育观念． 相似文献
5.
高师数学教育是数学教师职前教育的基础和主要形式.当前高师数学教育中存在的主要问题：师范性未能很好突出,课程设置缺乏科学的指导,高等数学知识与初等数学教学脱节,实践环节薄弱,对数学教育研究不够.新一轮高师数学教育的改革思路：正确理解高师数学专业的培养目标,设置科学的课程结构,改进教学方法,强化高等数学与初等数学的联系,强化数学应用性和数学思想方法教学,强化教学技能训练和实践环节,加强数学教育研究. 相似文献
6.
教师专业化与高师数学教育类课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
邢蓉 《青岛大学师范学院学报》2003,20(1):66-69
教师专业化是国际教师教育发展的最新要求，它要求数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求教师关注自己的专业发展。基础教育课程改革要求数学教师成为学生数学学习的管理与促进，成为数学教学实践的研究。依据上述要求，改革现有高师数学教育类课程，构建动态合理的课程体系，培养新型的数学教师，是当今师范教育向教师教育转变的有效途径。 相似文献
7.
本科层次小学教育专业作为高等师范系列的一门新专业，其培养目标和课程设置近几年来一直是高师初等教育学院研讨的课题。小学教育专业数学方向不同于高师数学系，它必须有自己的专业特色，整合原有课程，培养复合型小学数学教师是其生存和发展的必由之路。 相似文献
8.
教育实习是教师专业化教育的重要活动.目前,高师数学教育专业教育实习存在许多问题,对此必须进一步改革.高师数学教育专业教育实习应全程化,采用系列化的实习模式,同时应加强实习指导教师队伍建设,建立稳定、高效的教育实习基地,以满足专业化数学教师职前教育的要求. 相似文献
9.
基础教育数学课程改革正在全国开展实验，它是实施数学素质教育的重要举措。数学教师是从事课程改革的主要因素，其素质结构直接关系到数学课程改革的成败。为了培养适应基础教育数学课程改革的新型师资，高师数学专业必须调整培养目标与课程设置，改革教学方法和手段。数学教育课程促进高师学生成长为数学教师，从而实现数学素质的复合，形成了复合型素质教育模式。 相似文献
10.
刘仁义 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2004,22(3):78-82
传统的高师数学教育专业的教育类课程在课程设置、课程标准、教学内容、教学方法和手段等各方面存在着诸多问题．为适应基础教育新课程改革和教师专业化趋势与定位，需要重新审视高师数学教育专业教育类课程的目标，改革与重构教育类课程的内容体系，突出教育类课程的实践环节． 相似文献
11.
高师数学教育如何应对基础教育新数学课程的挑战 总被引：33，自引：1，他引：33
基础教育新数学课程的实施对中学数学教师的教育教学工作提出了许多新的要求,从而使培养中学数学教师的高师数学教育面临新的挑战,这些挑战主要来自新数学课程的课程目标、课程内容、学生的学习方式、教师的教学方式、学校的教学管理与评价方式等方面的变化.为应对这些挑战,高师数学教育应采取如下策略:加强对高师学生的情感态度与价值观教育,调整高师的课程体系与内容,倡导新的学习方式,改变传统的教学方式,改革教学管理与评价方式. 相似文献
12.
张少华 《遵义师范学院学报》2004,6(2):63-64
数学教师专业是数学专业和教育专业的有机统一;科学设置对数学教师的专门教育内容;建立科学的对数学教师的终身教育机制;数学教师专业化是一个动态的发展过程. 相似文献
13.
任洁 《忻州师范学院学报》2012,28(2):85-87
当前,我国的基础教育课程改革蓬勃开展。教育科研在很大程度上已成为中小学提高教育教学质量的重要推动力。高师专科是培养未来小学教师的摇篮,然而高师专科数学专业对学生教育科研能力方面的培养却很薄弱,而且没有严格的量化考核指标。现有的高师生教育科研能力的研究大多局限于本科生。文章通过理论研究、问卷访谈发现高师专科数学专业学生的教育科研能力具有自身特色。据此给出高师专科数学专业教育科研能力的定义,提出高师专科数学专业教育科研能力培养策略,及量化考核的指标、方式。 相似文献
14.
为适应基础教育的改革与发展,高师数学教育专业必须改革传统的课程组织与课堂教学模式。“以课题组织课程,以问题组织课堂”是实现传统的数学教育专业学科教育类课程的整合与课堂教学模式创新的一个可行且有效的方法。此项改革使零散的课程得到整合,课堂更富生机,学生的数学创新思维能力和课堂教学能力得到了较大的提高,实现了为基础教育培养适用数学师资的目标。 相似文献
15.
伍春兰 《北京教育学院学报》2002,16(3):49-52
教师专业化要求教师在整个专业生涯,具备相应的人格、学问、教育观念和教学技能,这四者之间的动态有机组合体现了教师职业的本质,形成了不同的教师特征.特别是教育观念和教学技能两个要素,是区别于其他行业人员而充分体现教师独有的职业特征.而多数数学教师也恰恰在教育观念和教学技能两方面比较薄弱.根据教师专业发展阶段理论,以及对北京市中小学数学教师的调查,反思数学教师的继续教育,须在教育观念的转变、教学技术的培训、教学模式的革新等方面有所加强. 相似文献
16.
中学数学教师专业化建设中几个问题的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
陶兴模 《重庆第二师范学院学报》2005,18(3):92-94
数学教师专业化已成为世界数学教师教育发展的潮流,中学数学教师专业化包含两个层次:数学学科专业性与教育专业性,中学数学教师专业化需要改革师范教育的培养模式,中学数学教师在职培训是实施中学数学教师专业化的另一种可行方案. 相似文献
17.
基础教育新数学课程的实施对中小学数学教师的教育教学工作提出了许多新的要求。从而也为培养中小学数学教师的高师数学教育提出了更高的要求．为了适应基础教育新课程的改革．高师数学教育应加强对师范生的情感态度及价值观的教育，调整高师的课程体系与内容，倡导新的学习方式，转变传统的教学方式。改革传统的评价方式. 相似文献
18.
Aisling Leavy Mairead Hourigan Claire Carroll 《International Journal of Science and Mathematics Education》2017,15(3):509-526
This study reports entry-level mathematics attitudes of pre-service primary teachers entering an initial teacher education (ITE) program one decade apart. Attitudes of 360 pre-service primary teachers were compared to 419 pre-service teachers entering the same college of education almost one decade later. The latter experienced reform school mathematics curricula compared to the earlier cohort who experienced traditional curricula. Attitudes were determined by administering Aiken’s Revised Mathematics Attitude Scale (Aiken, 1974). Analyses indicate generally positive attitudes on entry to ITE. The earlier cohort demonstrated greater Enjoyment of Mathematics while the later cohort exhibited higher scores on the Value of Mathematics scale. 相似文献
19.
潘小明 《河北职业技术学院学报》2007,7(2):17-19
教师教育结构、层次的调整对师专数学教师培养形成了严重的挑战.师专数学教育专业进行课程改革应充分认识师专数学教育专业课程建设中的固有缺陷,专业课程改革应注意坚持实事求是、特色求生存、优化课程结构、理论与实践并重、教学研同步协调等几个原则,并提出了数学及数学教学实践能力和创新能力培养的策略. 相似文献