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多重障碍盲童是指除盲以外还兼有其他生理、心理或感官障碍的儿童。通常认为,这类儿童是特殊教育领域中最特殊、最困难的群体。因为多重障碍盲童间的异质性很大,加上多重障碍的“累积放大效应”,使多重障碍盲童的课堂无法进行集体式教学,需要进行一对一的个别化教学。在实际的学校教育中,因为教师数量有限,无法真正做到个别化教学,而只能进行轮流式教学,即教师逐个对每个儿童进行教学。 相似文献
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多重障碍是指人的生理和心理发生两种或两种以上的失调情况.他们是特殊教育领域中最特殊、最困难的群体之一.与单一残疾儿童相比,这一群体最显著的特征是:残疾情况复杂、残疾程度普遍较重、残疾种类不同造成个体差异巨大.近年来,随着特殊教育的发展,多重障碍儿童的研究和干预已经引起我国特殊教育界的重视,全国各地盲校招收的小学一年级新生中,有不少是属于多重障碍儿童.多重障碍儿童有效教育和康复的问题已经被众多学校提上日程,而有效教育和康复的前提是对教育康复需求进行科学的评估,制订有针对性的、科学的个别化教育康复计划,据此进行康复训练才能达到事半功倍的效果.本文是专业教师在近3个月观察和访谈的基础上,采用团队合作形式,使用多种评估工具和方法对个案进行的综合评估.针对评估结果,提出康复方案,并进行为期约10个月的康复训练,根据康复训练的结果再提出切实可行的后续康复建议. 相似文献
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<正>盲校多重残疾儿童,是以视力障碍为主要特征,同时兼有智力障碍、情绪障碍、自闭症、学习困难等其他问题行为的儿童。在盲校的多重残疾儿童教育班中,很多孩子除了视力障碍外,语言的表达能力也存有很大的困难。例如有的多重残疾盲童与人交流时喜 相似文献
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有形符号是多重障碍盲童语言康复训练的有效工具。应根据学生实际情况,科学选取符号及其对应实物,制作轻便、适用的有形符号,并在阶段性的训练中培养儿童接受、理解、运用有形符号进行沟通交往的能力。 相似文献
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由于种种障碍,多重障碍盲童的认知、表达、沟通等能力相对不足。通过制定实物日程表,用盲童能够感知和理解的实物、图片、符号等来代表生活中的常见事项,有助于多重障碍盲童更好地发展沟通和交流、理解和表达等能力,逐步提高学习、生活质量。 相似文献
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把握盲童认知特点，提高语文教学缺陷补偿效果 总被引：1，自引：0，他引：1
残疾儿童不管属于何种残疾，也不论其残疾程度的轻重，他们末损的感觉器官在其感知外部世界、学习文化知识、掌握各种技能的活动中依然发挥着重要的作用。同时，我们也应该看到，尽管语言的学习主要依靠听觉而不是主要依靠视觉，视觉障碍对儿童语言的发展的影响并不十分明显，但盲童的语言发展规律与普通儿童相比确实存在不同之处。因为，虽然盲童的语言发展并非天生就差，但有一些因素确实影响了盲童的思考方式。比如盲童尽管可以运用诸如“花红”“柳绿”“蓝天”“白云”之类的词语，却很难真正融入五彩缤纷的大千世界。所以，任何忽视这种差异的认识无疑不利于针对盲童学习认知的特点更好地展开语文教学。 相似文献
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采用质性研究方法对一所特殊教育学校制订与实施个别化教育计划的初衷、过程及成效进行个案研究.研究对三名教师进行了半结构式访谈,收集了该校个别化教育计划文本、教案及校刊文本等实物资料.对资料编码分析后发现:内外因共同推动该校推行个别化教育计划工作以提高教学质量;个别化教育计划实施改变了该校的教学观念、课程设置及课堂教学,促进了教师专业成长和团队合作;但理想与现实存在差距,个别化教育计划增加了教师工作量,与教学存在脱节,也无法确认学生是否获得较大进步;监管缺失、部分教师专业能力不足及个别化教育计划本身的性质可能是影响个别化教育计划实施效果的因素. 相似文献
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近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内的研究多从教学模式的角度探讨,尽管为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构却缺少生动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家个别化教学的普遍特点。什么是个别化教学个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育机会均等。个别化教学要求在课堂上提供给学生个人化的技术和… 相似文献
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盲童是特殊的教育对象,由于他们视觉障碍,在饮食起居诸方面都不方便。在学习上,由于视觉是人类经验与知识的主要来源,也是人们赖以学习的重要管道,视觉有了障碍的儿童,在学习上比普通学生困难大得多。生理上的残缺,造成盲童心理上的缺陷:他们有较强的自卑感。鉴于以上情况,我在公民课的教学过程中,针对盲童的心理特点,用“心理换位”教学法在特殊教育中作 相似文献
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侯海涛 《中国小学语文教学论坛》2004,(28)
近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内的研究多从教学模式的角度探讨,尽管为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构却缺少主动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家个别化教学的普遍特点。什么是个别化教学个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育机会均等。个别化教学要求在课堂上提供给学生个人化的技术和… 相似文献
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多年来,特殊教育教学受传统智能评价的影响太多,而传统的智能评价方法(如:智商测试方法、考试方法等)又主要依靠语言和数理逻辑来进行.障碍儿童由于某种先天障碍的存在,往往显现出太多的劣势,即便是语言占相对优势的盲童,在这种测评中也很难取得好的成绩. 相似文献
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英美国家小学课堂教学的个别化 总被引：1，自引：0，他引：1
近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内对个别化教学的研究多从教学模式的角度探讨不同的理论和实践。尽管教学模式为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构缺少生动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家课堂教学中教学个别化这一普遍的特点。 一、个别化教学个别化教学是适应学生个别差异,发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育… 相似文献
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近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内对个别化教学的研究多从教学模式的角度探讨不同的理论和实践。尽管教学模式为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构缺少生动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家课堂教学中教学个别化这一普遍的特点。 一、个别化教学 个别化教学是适应学生个别差异,发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育机… 相似文献
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个别化教育就其意义上来说,它是以个别化的教学为基础,为每一个特殊需要学生所设计的教学计划。结合我校的情况来说,我们所实施和制定的个别化教育就是针对智力障碍儿童的不同特点而实施的个体教育,通过个别化教育注重每个智力障碍儿童的个性差异,因材施教,让每个学生都能学有所得,让每一个孩子都能得到发展,成为我校教育教学工作的前进目标,也成为了实施个别化教育的主导思想。 相似文献
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一 特殊儿童心理问题的独特性
台湾心理学家郭为藩为特殊儿童做出了如下定义：特殊儿童是指由于某些生理、心理或社会的障碍,使其无法从一般的教育环境中获得良好的适应与学习效果,而需借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。经统计,我市特殊教育学校设有三个专业：聋童班、盲童班和培智班,其中以聋童和盲童占比例最大。这些特殊儿童中只有10％是先天性残障,有90％左右是由于后天生病没有及时就医或者误用药物等人为因素造成的后天残障。 相似文献
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盲童与正常儿童类比推理的比较研究 总被引：1，自引：2，他引：1
类比推理是推理的重要组成部分,对盲童具有重要意义.本研究用词语类比推理的方法,对先天盲童与正常儿童在类比推理方面的异同进行了比较.研究结果表明①同年级的先天盲童与正常儿童的类比推理成绩不存在显著性差异;②处于同一年龄阶段的二年级先天盲童与四年级正常儿童的类比推理成绩存在显著性差异,这有可能是因盲童的入学年龄较晚而对盲童的开发训练较晚造成的;③先天盲童、正常儿童的类比推理成绩均不存在性别差异;④先天盲童与正常儿童的类比推理成绩与其父母文化水平之间不存在依存关系. 相似文献
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海丛 《山西教育(综合版)》2004,(15):48-48
近几年,国外个别化教学模式受到国内有关研究人员的密切关注。尽管这种教学模式为我们对个别化教学的研究提供了帮助,但缺乏生动性。本文则从一个新的角度,即从对课堂中影响个别化教学的因素分析出发,探讨国外个别化教学的普遍特点。一、什么是个别化教学个别化教学是适应学生个别差异,发展学生个性的一种教学模式。班级授课制和个别化教学各有利弊,前者的主要弊端在于对全体学生进行统一要求,忽视和压抑了儿童的个别差异性和个性的发展。个别化教学要求教师在课堂上提供给学生个人化的教学技术和学习材料,以及不同的可选择的教学活动,以促… 相似文献
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自闭症通常在3岁前可以被发现,它具有三大特征:社交障碍、语言障碍以及重复刻板的行为.但自闭症儿童之间还存在着巨大的个别差异,其中既有智力缺陷程度和性质的差异、神经活动类型的差异,同时又有需要的差异、兴趣爱好的差异和学习能力、学习风格、学习习惯等方面的差异.这些差异导致了每个自闭症儿童都有各自不同的特殊教育需求.这就要求我们的教育教学在最大限度个别化的基础上进行,这样才能使自闭症儿童得到最大化的发展.
为此,我们尝试运用嵌板拼搭游戏来训练和改善自闭症学生的各种能力.在使用嵌板拼搭游戏对自闭症学生进行个别化训练时,我们充分运用蒙氏教学法,在教学中以儿童为中心,尊重孩子的成长规律,从日常生活入手,运用蒙氏教具,让学生自发、主动地学习,教师在其中扮演观察者和协助者的角色.在运用蒙氏教具对自闭症学生进行个别化训练的实践中,我们发现嵌板拼搭游戏在诸多方面对自闭症学生康复训练有着显著的效果. 相似文献
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曾洁珍 《广东教育学院学报》2006,26(1):24-27
我国学习障碍儿童绝大多数在普通学校普通班接受教育，但目前学校对这部分儿童的教育处于缺失状态，不少教师对学习障碍知之甚少，不能及时、正确、科学地进行教育干预。普通班学习障碍儿童的教育干预应以教师特别是班主任为主体，干预要涉及生理和心理两个层面，干预策略应以心理健康教育为基础，以个别化教育为关键。 相似文献