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谢俊 《初中生学习指导(初三版)》2010,(11):39-41
第一关：新“数”关——引入负数
负数的出现,使同学们耳目一新,弄清楚负数的来源和意义是学好七年级数学的起点,在小学里,正整数、零、分数的引入,同学们很好理解,“物”在“理”在,容易接受,而负数是怎样得来的呢？课本上给出了很好的理解材料,同学们想一想, 相似文献
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李殿起 《中学课程辅导(初一版)》2005,(8):23-23
对于负数其实同学们并不陌生，如：天气预报里的零下气温，在存款折上支取现金，某河水水位下降，等等，都可以用一个带“-”号的数来表示，这就是负数。这样，我们所研究的范围就由原来学习的算术数（正整数、正分数和零）扩充到了有理数，随着数的集合的扩充，出现了一系列的新变化，同学们应尽快地改变原来的思维习惯，做列“心中有负数”，才能利用新知识研究新问题。 相似文献
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今年秋天，南通市初中数学将开始全面启用人教版的义务教育课程标准实验教科书，我有幸成为数学学科“市课改研究中心组”成员。现把由我执教的“1．1正数和负数”作为课改实验课，供大家研究。从教材的角度，我把这节课的重、难点定位于：让学生体验引入负数的合理性和迫切性，建立正、负数概念，会用正、负数表示相反意义的量，感受发现、发明的快乐。 相似文献
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柳州市十四中是一所非常普通的中学，和大多数同学一样，邱轲珩也在一个普通班里学习。有一天，我收到小邱同学的一封信，在这封信里他谈到了他在学习“有理数及其运算”这一章书时，对“正数”、“负数”学习和研究的感受。 相似文献
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“老师,我认为0度不是零下温度,所以0不是负数而是正数”;“负数的前面一定带负号,而正数前面可带正号也可不带,0的前面没带符号所以不是负数是正数”“假如你花了钱可用负数表示,0表示你没花钱,因此我认为0是正数不是负数”……学生坚持认为“0是正数．不是负数”,为此他们据理力争,于是在我赛教课的过程中学生出现了争论不休的一幕。如何让学生真真正正感受到生活中到处存在着正负数, 相似文献
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在一至四年级的数学教材里，“数与代数”领域主要教学整数的知识，这些整数都是自然数（0和正整数）负数原安排在初一的有理数单元，是小学数学里没有的内容，现安排在苏教版数学五年级（上册），在小学数学里教学负数的知识（只涉及负整数的初步认识）出于两点考虑：第一，负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生经常有机会在生活中看到负数。学生学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，从而拓宽数学视野，第二，适当了解一些负数的知识， 相似文献
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在初中数学教学中,“非负数”是训练学生思维严密性的一类知识,所谓“非负数”,就是不是负数的数,也就是零和正数。调查分析表明,直到初中三年学习结束,仍然有27%的学生对这一知识眯不能清晰掌握。为此,教学中应让学生构建“非负数”知识与技能“图”。 相似文献
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任秀娟 《数理天地(初中版)》2023,(3):2-3
在初中数学中,“非负数”是一个非常重要的概念,但在初中数学课本中,关于“非负数”的概念和运用还没有被系统地引入,很多学生对于“非负数”这一概念的认识很模糊,也很难正确地运用“非负数”的概念和性质解题,经常会产生逻辑上的偏差.所以,在初中数学课堂教学中,必须强化“非负数”的教学. 相似文献
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赵春祥 《语数外学习(初中版)》2008,(1):39-40
在小学学的数中,我们只知道0是最小的数,不知道还有比0小的数．究竟有没有比0还小的数呢？好奇的同学们一直疑惑不解．带着这些疑问进入初中后才知道,的确有比0还小的数,这就是我们今天学习的负数．当初中数学引入负数后,随着数的范围的扩大,许多概念也随着起了变化,小学里学过的某些概念已不再适用,同学们刚开始会觉得一些结论很奇怪, 相似文献
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陈愈 《数学学习与研究(教研版)》2007,(7):15-15
人们从生活需要逐步发展“数”的理论．从自然数经过分数、零和负数建立了“有理数”这个概念．大家想过古人为什么给这类数取这个名字吗？是因为有理数有理吗？ 相似文献
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学生初次接触到负数的概念时，对理解负数的意义及有理数的运算法则都会产生困难。北师大新世纪版实验教材对解决这些问题的设计思路有这样几个特点：借助问题情境、从数不够用了的角度引出“负数”；渗透正负数是“具有相反意义的量”的数学模型的思想；从不同的角度表示正负数；经过三个层次、借助不同的素材得出正负整数的加法运算法则；在应用中体会有理数的作用、熟练有理数的运算，以及降低笔算的难度等。这将有助于帮助学生在理解的基础上掌握相关的内容。 相似文献