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《濮阳职业技术学院学报》2019,(1):103-106
基于网络平台的个性化溯源导学模式是指,通过打造一个适应于信息时代学习需求的学习平台——知识典,让知识学习细胞化,让知识可查可溯;让诊断学习精准化,让成长自由自在;让课堂与网络融合,为课堂插上翅膀,实现从"一对多"到"一对一"的个性化学习,实现从"以教定学"到"以学定导"的进化,实现从"知识传授"到"思维优化"的回归,最终让学生翻身成为学习和成长的真正主人。 相似文献
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<正>《教育走向生本》一书的理论基点是:人是天生的学习者,人有着精神成长的内在机制和机能,教育者要深刻认识人的精神成长机制,并依托它为生命成长提供柔顺的力量。作者指出,割裂思维下的碎片化学习是以"人之初,性本惰"为前提的,与人的天性相违背,正斫削着儿童的学习天性。学习本质上是一个领悟的过程,人的知识常常栖息在某一个整体的领悟上面,整体的知识才是有灵魂、有生命的。在学生学习伊始,教师即应引其入门,登高眺远,还知识以整体 相似文献
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生命化的课堂是以尊重学生生命成长为前提,追求以人的发展为本的一种教育理念。构建生命课堂过程中,教师需要转变教育观念,变"知识为本"为"学生为本",尊重学生,尊重学生的个性,构建民主平等的师生关系,创设生活情境,激发学生学习兴趣,进而使学生成长成才。 相似文献
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一、"善的课堂"的核心价值我校要打造的"善的课堂",倡导以学生为本,遵循学生认知成长规律,以学定教,应用先进教育理念和最新信息技术,播撒"善"念。这样的课堂更具发展性、包容性和科学性,其核心价值就是要提高学生的学习力。浙江省基础教育研究中心裴娣娜教授提出,学习力是一种学生知识生成、能力发展和生命生长的力量。它有六个要素,分别是知识与经验、策略与反思、意志与进取、实践与活动、协作与 相似文献
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学生原有知识结构和认知水平以及个体学习经验,是深度学习发生的前提和基础.以深度学习理论为指导,对初中物理"浮力"教学片段进行评析.进而探讨在初中物理教学中,教师如何基于学生已有经验探寻经验生长点,如何通过情境创设、问题引导、实验探究等策略,帮助学生实现经验的丰富与成长,促进"浮力"知识的深度学习. 相似文献
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课堂是教师成长的地方,同时也是学生成长的地方,在素质化逐渐深化的今天,政治课教学应该走"以学生为本"的路,使之成为学生展现知识、发展个性的平台.在课堂上我们发现,当学生喜欢某种活动时,他们便会全情投入,还会获得最高的学习效率和最好的学习效果,快乐的感受是更好地学习的情感基础.因此,在课堂教学中,就必须为学生创设快乐的学习环境,来激发学生浓厚的学习兴趣,以兴趣促进学生乐学,从而提高课堂教学效率.那么如何营造"快乐课堂"昵? 相似文献
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本案例叙述的是一种将复习课的课堂以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂呈现,其本质是教学生学,让学生学会学习,最终促进学生有效学习。基于这一教学理念,作者设计了一堂以矿泉水商品标签上的知识为线索展开的,运用所学知识解决或解释生活中实际问题的复习课,努力打造学生基于学、展示学、交流学、深化学的"学堂"。本案例的思考旨在为如何科学复习,为构建学本课堂提供可资借鉴的尝试。 相似文献
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从人成长的角度说,教育就是帮助与促进人更好地社会化,以适应社会的发展。每个教育工作者都应该把指导并促进每一位学生更健康地成长作为自己的重要使命。人的成长需要多种"营养",而社会实践就是其中一个不可或缺的"营养",创新型人才的培养尤其如此。社会实践主要不是给学生提供知识,而是让学生有亲身的经历和体验。人的学习大致有以下三种方式:接受性学习、研究性学习和体验式学习。体验式学习对人的思 相似文献
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所谓体验,是指"由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识"。对学生体验的重视,其实就是将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来,发挥它们对学习的促进作用,引导学生在体验中学习成长。在体验性学习中,学生学习的不仅是认知方面的知识,还有情感、态度、价值及实践方面的知识。教师要树立"以活动促发展"的教学观念,成为学习环境的 相似文献
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苏霍姆林斯基说:"为了使学生在智力上和精神上得到成长,就必需使他们有对知识的渴望和掌握知识的愿望。"这说明只有使他们对知识产生浓厚的学习兴趣,才能激发他们不断探索、不断创新。小学低年级儿童以直观 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2019,(Z1)
生物学是研究自然生命规律的学科,它对学生思想、思维的启发是与众不同的,学生掌握生物知识的同时,会认清自然的奥秘,明白生命起源,了解生命的成长与凋亡,更能够从宏观角度去探索大自然,以新奇视角去看待自然界的万物。"探究"作为一种学习方式,能促进、引导学生主动获取知识、感悟理解知识,培养发挥学生的创造能力。本文以探究性学习模式在高中生物教学实践中的作用为主要研究内容,提出建议想法。 相似文献