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综合实践活动是我国基础教育新一轮课程改革中增设的新型课程.因其课程形态与学科课程有很大差异,需要更多的实践探索.研发“走进海南骑楼”综合实践活动,着重在课题产生、课程目标、活动实施和研发成果等方面进行了探索,取得了初步成效,积累了些许经验,可为综合实践活动课程研发提供一些借鉴. 相似文献
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依托“江苏省环境生物技术课程基地”的课程建设,从选题、方案、实践3个方面结合具体的研究性学习案例对创新课程的研发与实践进行阐述,教师在课程实施中分别进行指导、引导和教导,帮助学生完成课程实践。 相似文献
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近年来,我校外来务工人员随迁子女数量逐年上升,已成为杨浦区随迁子女比例最高的初级中学。如何开展“融入教育”,帮助随迁子女尽快适应上海的学校生活,更好地融入这座城市,成为我校必须直面的问题与挑战。因此,我们选择以“融入教育”课题研究为切入口,着力研发“心理导航与生涯教育”校本课程,尝试通过有系统、分层次的课程化教育系列研究,来帮助每一个随迁子女更好地融入上海。课程设计与研发我校“心理导航与生涯教育”校本课程研发先后 相似文献
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校本课程的开发是现有课程的一次重大改革，作为国家课程的重要补充，更体现了“以人为本”的发展观，校本课程资源的有效整合、研发与利用又是校本课程改革的关键所在。本文从课程资源整合的必然性、课程资源开发的愿景、课程资源开发的实践以及课程资源开发的成效四个方面，谈一谈我校校本课程开发和建设的基本情况以及初步成效。 相似文献
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《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的颁布标志着我国基础教育课程改革进入了新阶段,为新时代的课程研究指明了方向。21世纪以来我国课程研究呈现出四大特征:即从“依附”走向“独立”:课程研究意识更加自觉;从“静态化”到“动态化”:课程研究主题日益丰富;从“单一”走向“多元”:课程研究方法呈现综合化态势;超越“现代”与“后现代”:课程研究范式更加多样。课程研究中也凸显一些问题:课程研究主体规模较小,研究队伍有待扩大;课程实践具体问题受关注程度低,研究成果应用性较差;课程研究以理论阐释为主,实证研究缺乏;囿于“以外比中”的传统,课程研究缺乏本土理论创新等问题。在分析21世纪以来我国课程研究特征与问题的基础上,指出了我国未来课程研究的路向。 相似文献
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陈哲 《商丘职业技术学院学报》2023,(5):55-59
伴随“数字教育”的迅猛发展,在线开放课程开发已成为高职教育改革的关键。完整的高职教育在线课程开发流程包括成立开发团队、构建理论基础、制定课程标准、研发课程资源、组织课程实施、开展课程评价、进行开发评价八个步骤。多媒体教学资源的适配要在联通主义、“经验之塔”和“学习金字塔”理论指导下,结合知技点内容的性质、媒体特点、教学目标、教学成本等综合考虑。在线开放课程主要采用混合教学模式,按照“课前、课中、课后”三阶段实施框架和“任务导入、任务分析、模仿试做、纠错重做、总结提高”线下课堂教学六环节组织教学。大样本课程问卷调查显示,高职教育在线开放课程对教学质量提高和学生数字应用能力培养作用显著。 相似文献
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我区地处长江三角州经济发达的江南水乡,拥有独特的文化背景和底蕴,人民的生活水平日益提高,家长对幼儿园的要求越来越高。即使是乡镇一级的幼儿园,也都呈现出了蓬勃发展的良好势头。但是,与城市幼儿园相比,大部分农村幼儿园园本研训与课程研发普遍存在“三不足”：其一,在职培训与科研经费不足;其二,参与培训及课程研发动力不足;其三,独立研发课程能力不足。 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(3):47-53
课程论视域下,依据古德莱德的课程形态理论来分析课程、教材和教学之间的关系,可以发现,通常所谓的课程其实就是“理想的课程”,引导着教材的编制;教材则是“正式的课程”,承载着“理想的课程”的价值所系;教学则可以视为是一个“领悟的课程”“实施的课程”和“体验的课程”的过程综合体,依据“正式的课程”,指向“理想的课程”。因此,实践层面上的课程(包括教材)和教学之间,就像一枚硬币的两个面,是相互依存的关系,须臾无法分离或分割。 相似文献
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论“课程共有”——对中国特色课程政策模式的探索 总被引：18，自引：0，他引：18
“课程共有”是课程政策理想模式的基本设想 ,旨在寻求一种反映社会变革和课程改革要求的课程政策及其制定的新的方式、观念和模式 ,它具有三个方面的含义 :第一 ,指的是课程权力分配的一种理想状态 ,即国家、地方以及学校等课程权力主体都能够拥有明确的课程权力并保持一定的“张力”;第二 ,指的是一种“超越论”的课程政策价值观 ,即超越“统一论”、“适应论”和“特色论”的课程政策价值观 ;第三 ,指的是课程政策制定的一种新模式——共有模式 ,其形态是使各方面人员都能得以充分的交流和参与的“水漏型”。 相似文献
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具有百年历史的江苏省如皋师范学校附属小学,提出了“跨界学习,为儿童大成人生奠基”的教育理念。跨界学习项目以国家课程为主干,研制了一套跨界学习指南;探索了五类实施策略——内容融通、活动统整、物型重构、换位体验、联通生活;建构了12门“学科+”教学思维栽体样式;研发了60多组跨界整合式课程群等课程栽体范式;创设了100多个“大成小秀”活动平台;探究出关注兴趣值、方法值、意义值的跨界学习评价体系。 相似文献
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幼儿园课程开发的内涵及特点分析 总被引：1，自引：0，他引：1
蔡红梅 《南京晓庄学院学报》2004,20(2):98-103
“幼儿园课程开发”属于“校本课程开发”的一个特殊领域。本文首先从“经验”的角度把握课程的本质 ,分析了“课程”、“课程开发”等概念内涵 ,提出“幼儿园课程开发”是幼儿园以本园为开发基地 ,在综合利用各种课程资源的基础上 ,为提高教育者和幼儿在教育情境中获得的经验的品质和获得经验的效率而进行的一系列专业活动 ;其次 ,笔者认为 ,由于幼儿园课程及幼儿教育对象、目标、环境的特殊性 ,幼儿园的课程开发与中小学“校本课程开发”相比 ,也就更应具有生活的气息、开发的空间更大、具有自身的开发资源优势、教师作用更突出、内部支持更少等特点。 相似文献
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林辉 《福建基础教育研究》2009,(4):21-24
《基础课程改革纲要（试行）》明确提出实行国家课程、地方课程与学校课程三级管理。为落实新的国家课程计划,落实我校“为学生终身发展奠基”的教育理念,提高课程的选择性与适应性,推进素质教育的实施,我校在切实执行国家课程的同时,研发校本课程,构建新的课程模式。 相似文献
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文章阐述计算机辅助设计与制造专业核心课程的教学改革,建立具有高职特色的“实训基地、培训基地、研发基地”三位一体合作教育平台,以及基于此平台的高职核心课程改革进行了理论和实践探索。 相似文献
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摭谈高校课程建设中的几个误区 总被引：3，自引：0，他引：3
课程建设是高校深化教学改革的一项重要措施,目前的课程建设工作存在着几个误区:重“分科建设”,轻“体系完善”;重“计划执行”,轻“动态发展”;重“评估”,轻“建设”;重“教学”,轻“课程”,影响了课程整体价值的发挥。 相似文献
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韦艳青 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(1)
对百年老校的“朴诚”文化基因做提炼,梳理出文化发展的脉络,构建以素养课程为“经”、以三级课程为“纬”的课程体系。遵循“整体设置、分层实施、重点突破”“动态整合、自主选择、多元创生”的原则,细化课程,具化实施路径:基础性生长课程,重统整;拓展性成长课程,重选择;特色性助长课程,重创生。 相似文献
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审时度势、因地制宜、与时俱进,我们尝试用这三个词概括学校课程的发展历程。目前,学校课程大致处于“与时俱进”的起步阶段。与时俱进的阶段即“现代学校课程”。现代学校课程的课程目标应变“学校特色创设”为“服务学生发展”：要调适课程资源的“丰富性”：变“数量众多”为“层次多样”;还要强化课程实施全过程：变“忠实落实”为“动态探究”。 相似文献
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在广东省佛山市南海区桂城街道“促进公平求卓越,推动创新铸品牌——桂城街道教育城市化行动计划(2016—2020)”的引导下,广东省佛山市南海区桂城街道桂园小学基于“追求幸福、自我超越”的全新理念,架构特色多元课程,打造“多元体系”课程,优化课程结构,研发特色校本课程,组织特色活动项目,凸显课程强大能量,利用课程启迪学生的人生,促进学生的全面发展。 相似文献