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1“自我体验”作文教学研究的理论依据
1．1陶行知的“生活教育理论”为我们“自我体验”作文教学研究提供了理论基础和广阔的研究天地
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是“生活教育理论”的三大内容。作文本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学理应成为生活教育的一个组成部分。作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。“自我体验”作文教学研究是我们在作文教学领域中对陶行知“生活教育思想”的继承与发展，是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。 相似文献
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不少学校领导不重视组织教师参加教学研究活动,相当数量的教师本身也不重视参加教学研究活动,他们深怕搞教学研究会消耗人力、精力、财力,会干扰正常教学工作,会影响教学质量的提高。其实不然。近年来,笔者曾就全县五百多名中学语文教师调查排队,发现在五十多名骨干教师中,百分之九十五以上既是教育教学行家,又是教研教改能手,他们活跃在教学第一线,所教学科的教学质量 相似文献
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开展教学研究是深化教育教学改革。提高教学质量的重要措施之一。本文结合长江大学教学研究项目管理工作实际,从抓好教学研究立项工作、强化教学研究过程管理、做好教学研究成果奖励与推广应用工作等方面,探讨高校教学研究质量保障体系的建立。 相似文献
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现实生活中,很多教师处理不好教学与教学研究的关系。有的教师认为,搞教学研究会影响正常的教学工作,因而不愿在教学研究上耽误时间、花费精力;还有的教师为了做好教学研究,而不愿承担教学任务,甚至想彻底放弃教学。这两种情况都说明,要做好教学研究,摆正教学与教学研究的关系非常重要。教学与教学研究的关系到底是怎样的?笔者以为,这可以从三个方面来理解:教学实践活动是教学研究的基础、前提、源泉我们常常发现这样的情况:一个教师在教学第一线时,教学任务很重,但教研成果却层出不穷,教研论文一篇接着一篇。可是,后来这个教师离开了教学第… 相似文献
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江西省教育学会小学自然教学研究会经过近三年的筹备于1995年4月19日在全国闻名遐尔的农垦新兴城市“共青城”成立。中国教育学会小学自然教学研究会,江西省教育学会,《小学自然教学》编辑部向大会发来了贺信表示祝贺。 大会选举了江西省教育学会小学自然教学研究会 相似文献
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建立“以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点,是全面推进基础教育理论改革的实际需要,是促进教师专业发展,进而提升幼儿园教育质量的重要和必要举措。“园本教研”制度的建设需要有一系列的环节和基点作支撑,只要有一个环节的缺失和一个基点的虚浮,园本教研工作就会落下先天不足之病根或后力不足之流弊,势必影响园本教研建设工作的成效。 相似文献
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中小学教师参与教学研究是当前课程改革进程中,教师业务水平持续提高、研究和解决问题意识不断增强的结果,其参与人数呈逐年增加之势。但许多初次参与教学研究的教师,对教学研究应该做哪些工作还缺乏了解。因此,中小学教师在进行教学研究前,应选择恰当的研究方式和方法,做充分的准备,这样就会避 相似文献
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正俗话说,一树之果,有酸甜之分;一母同胞,有优劣之别。同样的,教师所教育的学生,也会有差别。一个班级几十名学生,每个人都有自己独特的个性和优缺点,不可能都处于同一个层次和水平。有优等生,自然也就会有后进生。教师工作的最终目的,就是为了让自己所教的每一位学生都能够健康成长。为了实现全体学生全面发展的目标,教师就要在抓好对优等生教育和督促的同时,做好对后进生的教育和转化工作。下面,笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。一、尊重学生,不歧视不体罚在教育教学过程中,有许多老师片面追求教学质量,这就造成对许多学生的不良影响,特别 相似文献
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很多教师很希望能够对自己以及同事的教学进行深入的研究,但是他们往往会发现这种研究难以进行下去,因此得出结论说教学研究很难,也导致其他教师视教学研究为畏途。然而事实果真如此吗?笔者曾从事中小学教育10年,然后走入教育研究行列,博士毕业以后再次走进学校,和教师一起从事一些研究工作。慢慢地体会到,教师之所以觉得研究难,原因就在于并没有掌握一定的思想方法。有了这些思想方法做工具,对教育的思考,对教学的研究,就不再是一件很难的事情了。在诸多思想方法中,解释学得到理论工作者和一线教师的共同宠爱,很多国际著名学者都最终会投入… 相似文献
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很多教师很希望能够对自己以及同事的教学进行深入的研究．但是他们往往会发现这种研究难以进行下去．因此得出结论说教学研究很难．也导致其他教师视教学研究为畏途。然而事实果真如此吗？笔者曾从事中小学教育10年，然后走入教育研究行列．博士毕业以后再次走进学校．和教师一起从事一些研究工作。慢慢地体会到．教师之所以觉得研究难．原因就在于并没有掌握一定的思想方法。有了这些思想方法做工具．对教育的思考．对教学的研究．就不再是一件很难的事情了。 相似文献
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全梁 《零陵师范高等专科学校学报》2009,(7):193-194,203
教学研究的基本规律是指贯穿教学研究过程始终,并对教学研究活动的各个方面都发生作用的规律。教学研究的基本规律有两条：第一,教学研究与教学实践相互依存、对立统一规律,即教学实践为教学研究提供客观基础,并检验教学研究所获得的新理论;教学研究服务于教学实践,并为教学实践提供理论依据。第二,教学研究的主体、客体和教学研究活动本身相互作用的规律,即教学研究的主体以教学研究的客体为前提,教学研究的主体改造着教学研究的客体并使之服务于主体的需要,教学研究活动是沟通教学研究主体和客体的桥梁。 相似文献
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全梁 《湖南科技学院学报》2009,30(7)
教学研究的基本规律是指贯穿教学研究过程始终,并对教学研究活动的各个方面都发生作用的规律。教学研究的基本规律有两条：第一,教学研究与教学实践相互依存、对立统一规律,即教学实践为教学研究提供客观基础,并检验教学研究所获得的新理论;教学研究服务于教学实践,并为教学实践提供理论依据。第二,教学研究的主体、客体和教学研究活动本身相互作用的规律,即教学研究的主体以教学研究的客体为前提,教学研究的主体改造着教学研究的客体并使之服务于主体的需要,教学研究活动是沟通教学研究主体和客体的桥梁。 相似文献
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为了推进中学历史教学的改革,提高教学质量,天津市教育学会中学历史教学研究会已于最近成立。研究会吸收本市中学历史骨干教师、师范院校的历史教学研究人员以及有丰 相似文献
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《中学语文教学参考(初中生版)》2009,(9):76-76
由中国教育学会中学语文教学专业委员会创新写作教学研究与实验课题组主办、浙江省宁波中学和宁波市中学语文教学研究会承办的全国中语会“十一五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题第三届年会于2009年7月9日至12日在东海之滨的浙江省宁波市隆重举行。本届年会的主题是“聚焦课堂,提高效率,发扬语文教育优秀传统,推进课程改革深入发展”。 相似文献