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杨眉 《北京教育(高教版)》2012,(7)
正普通高中学生综合素质评价是教师、学生、家长作为评价主体依据评价指标和标准,运用恰当的评价方法,对普通高中学生在思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动、个性发展等方面的实际表现,进行价值判断的过程。综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价,目的是促进学生全面而有个性的发展。自2007年9月,北京进入高中课改以来,各校一直探索实施普通高中学生综合素质评价的方案。以东城区各校实施综合素质评价的情况为例,调查发现东城区普通高中学校学生综合素质评价基本上能按时按量完成,但仍存在一些问题:(1)学校部门职责不清,作为高中课程改革的重要组成部分,学生综合素质评价涉及教学、教 相似文献
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<正>新一轮高中课程改革已在全国很多试验区实施,其中普通高中学生综合素质评价是改革的一项重要内容,第一次将学生综合素质纳入具体、可操作的范围内,并实行电子化管理,评价结果与学生的毕业和高考挂钩。但长期以来,在追求"升学率"的大背景下,如何在操作层面上推进素质教育,一直没有有效的措施。因此,能否有效地实施学生综合素质评价,同样也面临着许多操作上的困惑。 相似文献
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实施学生综合素质评价,是新一轮基础教育课程改革中中考制度改革的一个最为鲜活的亮点,也是课程改革成功与否的重要标志之一.在中考制度改革中引入学生综合素质评价内容,并实行与普通高中招生录取工作的"硬挂钩",这是本轮课改的最大难点. 相似文献
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研究表明在传统课堂教学中游戏化评价能够激发学习动机、消减学习焦虑,因此从理论上说游戏化评价具有缓解大学生在线学习倦怠,进而提升在线学习成绩的潜质.为了验证这一假设,在在线教学过程中开展了为期6周的准实验研究.其中,实验组采用基于Quizizz平台的游戏化评价方式实施课后测验,而对照组使用在线教学平台中的普通测验评价方式.研究表明:(1)仅通过游戏化评价干预并不足以有效缓解大学生在线学习倦怠;(2)游戏化评价可提升在线教学测验成绩且并未出现"新奇效应",反而表现出"持续效应";(3)与普通在线测验相比,游戏化评价可使在线学习更加有趣,且评价实质等效;(4)国外游戏化评价系统易用性欠佳,学生期望在线教学与游戏化评价相融合的独立系统.据此提出:对整门在线课程实施游戏化,以及对在线教学平台评价功能实施游戏化或将平台数据与游戏化评价系统融通,是实现在线教学游戏化,进而缓解在线学习倦怠、提升学习成绩的可行路径. 相似文献
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窦福良 《河北职业技术学院学报》2006,6(4):81-82
中等职业学校具有不同于普通高中教育的培养目标,学生也有不同的文化基础和特点.学生评价应该由"一元"转向"多元",注重在评价内容、评价标准、评价主体、评价方式、评价功能等方面体现多元化原则,才能更好地促进学生全面发展. 相似文献
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2009年秋,湖北省普通高中课程改革全面启动,学生综合素质评价全面实施。十堰市东风高级中学(以下简称"东风高中")作为湖北省普通高中课程改革重大研究项目"学生发展性评价研究"的项目试点学校,经过三年多的积极探索,在实施综合素质评价方面取得了显著成绩,已跻身湖北省普通高中课改示范学校行列。东风高中的探索实践给予我们的启示是,要有效实施学生综合素 相似文献
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普通高中学生综合素质评价自实施以来,在学生整体素质的提升、教师教书思想的转变和育人观念的发展及学生管理手段创新方面取得了一定的成效。但由于评价方案可操作性和评价结果客观性问题,造成综合素质评价结果应用不广,与教育部门提出的要求还有一定差距。针对现有普通高中学生综合素质评价体系,提出了进一步充实和完善评价内容、评价方案及评价机制,以促进综合素质评价体系的评价内容全面、评价标准操作方便及评价结果公正、合理。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2017,(2)
近年来,我国高中英语教学发展现状并不乐观,很大程度上是因为高中英语教学现有的评价体系没有跟上英语课程改革的步伐。本文主要对多元评价体系的相关概念进行了界定,阐述了当前普通高中英语教学评价体系中评价方法、评价标准和评价主体存在的一些问题,分析了高中英语教学多元评价体系的构建与实施,期望实现学生英语综合素质的提高。 相似文献
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国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。价值理性分析表明,高中学业水平考试、综合素质评价与统一高考存在互补关系。这种互补关系是多元录取的逻辑基础。技术理性分析认为:把学生所选三科学业水平考试成绩转换成标准T分数,计入考生总分,比使用"等级分"更公平,区分度更高。综合素质评价使用"等级分"更为合理。 相似文献
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戴冰青 《华夏少年(简快作文 )》2007,(11)
自2004年秋季新课程实验工作实施以来,我校在学生评价体系方面积极探索,努力构建"三位一体"的学生评价体系。我们从两个层面入手:一是从评价主体入手,建立教师评价、学生自我评价和学校综合素质评价的体系;一是从评价内容入手,建立学生学业、学生情感态度与价值观、学生综合素质的评价体系。 相似文献
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正实施普通高中学生综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容之一,是落实普通高中培养目标、推进高中课程改革、全面实施素质教育的重要保证,其主要目的是能够全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势,消除将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系存在的片面性,积极引导学生重视各方面素质的培养,促进学生个性发展和综合素质的全面提高,使评价能全面反映学生的学习过程和学习结果,促进学 相似文献
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为贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，全面实施素质教育,天津市教委出台了《天津市普通高中学生综合素质评价方案》（以下简称《方案》），这是继本市出台《天津市初中毕业生综合素质评价实施方案》后的又一个评价与考试制度改革的重要配套文件。实施普通高中学生综合素质评价，旨在改变以升学考试分数简单相加作为唯一录取标准的做法，引导学校关注学生全面发展，全面提升学生的综合素质。 相似文献
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发展学生的核心素养,是新一轮课程改革提出的明确要求.以培育学生核心素养为导向的课堂教学,需要教师教育理解和教学行为的迭代与更新:教学目标从"孤立"转向"统整",要有整体意识;教学内容从"宽泛"转向"聚焦",要有核心意识;教学方式从"给予"转向"触发",要有对话意识;学习评价从"游离"转向"嵌入",要有多元意识. 相似文献
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综合素质评价校本化实施是学校的一项规范化、常态化教育活动,与逻辑推演路径不同的是,很多学校在开展综合素质评价的过程中都遵循了各自的实践逻辑:在育人与育分之间破解定位博弈,解决的是实施动力问题;在学生主"体"与教师主"导"之间纾解负担阻力,解决的是实施主体问题;在纵向贯通与横向联动之间形成评价生态场,解决的是实施路径问题;在电子平台与纸质记录之间把握评价技术尺度,解决的是实施技术问题;在校本化实施与区域推进之间释放改革生命力,解决的是实施推进问题.这些都为进一步加强和改进综合素质评价在更多学校的"落地"、积极推进考试与评价制度改革提供了宝贵的实践智慧. 相似文献
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栾先红孙玉丽 《宁波大学学报(教育科学版)》2016,(2):84-087
普职融通试点班的学生如果达到一定的标准,可以分流到与其结对的普通高中进行学习和生活。目前,分流的标准是依据学生的考试成绩,但单一的纸笔测验并不能真正反映出学生的综合素质和能力。为了促进学生的全面发展以及个性化发展,运用访谈法与文献分析相结合的方法,从多元智能理论的视角出发,得出普职融通试点班应采用可以量化的纸笔测验和基于学生表现的质性评价即档案袋评价相结合的方法进行学生评价的结论。 相似文献