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美国学者曾将校长的教学领导力初步界定为“明确教学使命”“管理课程与教学”和“创设学校风气”三个方面。我国学者研究指出：校长的教学领导力是校长根据一定的教育理念,围绕办学目标,借助行政能力和非行政因素,直接或间接主导、影响学校的整体教学的行为和历程。校长领导教学的目标是提高教师的教学效能,增强学生的学习效能,提升学校发展的整体效能。因此,校长的教学领导力不能简单等同于校长的教学行政管理力,而是一种影响力和综合力。综上所述,可将校长的教学领导力大致概括为：校长在科学的教学思想指导下,结合教学目标,决策、组织、调控学校教学工作的活动和过程,促进学生和教师的发展,进而推动学校发展的能力和素养。 相似文献
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新时代,学校课程建设成为办学的重要问题。当前,我国中小学实施的是校长负责制,校长是学校的“神经中枢”,其核心领导力暨课程领导力对学校的未来发展产生着重大影响。分析了校长课程领导力的内涵以及提升校长课程领导力的必要性,并在此基础上提出了校长课程领导力提升的七条路径,即系统研修学习、更新课程观念、准确设置目标、合理设置课时、细化实施管理、完善评价机制、注意动态调整等,为提升新时代小学校长课程领导力提供借鉴。 相似文献
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有效学校校长领导力是校长创造一种以学生高效学习、教师高效工作、有创新精神为特征的学校氛围的能力。在日益强调学校有效发展的今天,有效学校校长领导力对学校绩效的作用已逐渐引发了理论研究者和教育实践者的关注。本文对有效学校及相关概念的研究、有效学校校长领导力的研究、有效学校校长领导力与学校效能关系的研究进行了综述,并从研究理论、研究方法和研究内容三个方面对校长领导力的现有研究进行了反思和展望。 相似文献
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随着“双减”的深入,学生的全面发展与幸福感也受到更多的关注。为了探究学校校长与教师如何影响学生学校幸福感,从而为学校营造良好的教育生态、增进人民对教育的满意度、加快建设扎根中国现实的教育高质量体系提供有效的循证依据,研究基于“中国学校课程与教学调查项目”（ICIC）数据库,通过匹配与挖掘中部某省具有代表性的53所中学数据,对校长教学领导力与学生学校幸福感之间的作用机制进行探索。研究发现,校长教学领导力对学生学校幸福感有直接和间接的影响,教师教学效能感与师生关系在二者之间起到了链式中介作用。为此,提升学生学校幸福感,需要提高校长教学领导力水平,进而激发教师教学效能感,促进良好师生关系构建。该研究结果为校长通过教学领导力对学生幸福感的影响提供了有效路径与机制的循证依据。以此为例,为推进扎根中国大地的教育高质量发展,挖掘实证研究对识别中国教育实践智慧背后的“理”的积极作用提供了初步的思考与启示。 相似文献
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陶行知先生很早就说过,校长是学校的灵魂。校长对学校的“灵魂”作用,取决于他的领导力。校长的领导力,直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。学校的中心工作是教育教学,如何提升校长的教学领导力,是当前教育界关注的热门话题。其原因在于新课程背景下如何进行教学变革,校长起着决定性作用。因此,校长管理学校的诸多领导力中,教学领导力尤为重要。 相似文献
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在问责制度与校长效能提升的双重政策推动下，如何造就高质量的校长成为美国高品质学校建设的难题。与对校长领导能力进行外部问责和促进校长内在理论素养提高的专业发展模式不同，“领导力辅导模式”强调“促进式、能力本位”的“教练-校长”辅导方式，采用基于循证研究的领导能力模型，建立基于信任的教练和校长的匹配关系，为教练-校长提供持续的培训与支持等多种方式，取得了较好的校长领导力提升成效。校长领导力辅导模式，与领导力考核问责模式、专业发展培训模式共同构成了校长领导力培养与形成的三维向度，其独特之处在于以具有情境性和实践性的辅导方式强化校长的反思性实践、以基于领导能力标准的辅导内容促进校长多重领导力的提升、以注重平等与协作的辅导活动强调校长和教练的双向交流、以针对性的教练培训关注校长和教练的协同发展、以基于循证研究的辅导流程保障领导力辅导的有效性。 相似文献
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校长课程领导力是影响学校课程改革与实践的关键性因素。要想使学校课程有高质量、高效能的表现,必须要有较高的校长课程领导力。校长课程领导力是校长与教师为实现共同的课程愿景而进发的一种思想与行为的能力。只有提升校长的课程领导力,才能使“减负”增效落到实处,更好促进师生健康、和谐地发展。提升校长的课程领导力,主要有以下三个途径。 相似文献
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所谓校长领导力,在全国中小学教师教育管理培训教材《校长角色把握与办学领导力》一书中是如此定义的：“校长在实现学校目标、推动学校发展过程中影响全体师生员工以及外部利益相关者的综合能力以及与全体师生员工和外部利益相关者之间的相互作用.”又提出：“校长领导力体现在具体工作中,可以分解为学校发展的筹划力、组织变革的推动力、学校文化的培育力、人力资源的开发力、学校品牌的塑造力、学校资产的经营力……” 相似文献
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校长课程领导力是推动学校课程发展、提高教育质量的重要因素之一.发挥评价导向作用,考量校长课程领导力,对提升校长课程意识非常重要.考量校长课程领导力,可通过“课程观念、课程素养、课程团队、课程开发、课程实施、课程评价”六个维度进行评判. 相似文献
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新建应用型本科高校大学校长领导力状况研究切合时代要求,是高等教育事业快速而稳定发展的内在诉求.大学发展离不开大学校长,而校长领导力状况是全面反映校长领导学校发展有效与否的关键因素.因此,本文以安徽“行知联盟”12所高校为例,着力探讨大学校长领导力现状,以期从理论和实践两个层面深刻剖析,为校长领导力建立更好的制度保障. 相似文献
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校长是经营和管理学校的“推手”,校长的领导力与所作所为对师生和学校的可持续发展均具有重要的影响。在推动基础教育信息化的进程中,英国积极采取有效措施来努力提高校长的信息化领导力。本文所介绍的是英国全国学校领导力学院与教育技术通讯署共同开发的信息化领导力（the Strategic Leadership of ICT,即SLICT）项目。 相似文献
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校长在学校发展系统中,处于主导地位、战略地位和核心地位,他们的信息化领导力水平如何,将直接影响基础教育信息化的水平与发展走向。由此,本研究采用文献研究法、问卷调查法,从校长个人信息素养与组织管理能力、学校信息化与“学与教”融合、学校信息化环境建设、制定发展规划与愿景等方面对于广东省普宁地区中小学校长信息化领导力建构现状进行了调查研究,以调查所获资料为依据,对当前校长信息化领导力所存在的问题进行了深入分析并提出相应解决策略,旨在为教育信息化2.0时代提升校长信息化领导力提供一种有针对性的发展指向,以期从校长专业发展角度为促进基础教育学校信息化的持续发展和深入变革进行探索与理性思考。 相似文献
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<正>一所学校的发展关键看校长,校长的发展关键看课程领导力。提升校长的课程领导力是校长管理走向专业化、学校走向品质化的必由之路。什么是校长课程领导力？它是校长依据学校培养目标和办学定位,对学校课程进行整体构建、研发设计、组织实施、评价督导的能力。现以成都高新区实验小学新川分校（简称“实小新川”）为例,介绍课程领导力的提升策略。 相似文献
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胡继军 《黑龙江教育学院学报》2013,32(1):90-92
校长作为学校的最高负责人,其领导力水平的高低直接影响着学校组织目标的实现程度。领导力是校长综合素质的体现,校长依靠自己的职权、知识、能力和个人魅力,引导着学校的发展,具有教育性、引领示范性和多重性特点。根据工作内容和领域的不同,校长领导力可划分为行政领导力和教学领导力。其中,教学领导力是校长领导力的核心,行政领导力为教学领导力的发挥提供支持性的环境。欲提升校长的领导力,应该进一步明确校长角色定位,加强校长培训,改善校长领导环境。 相似文献
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对校长课程领导力的几点认识 总被引：2，自引：0，他引：2
2010年的徐汇区教育系统学术节活动设立了“课程建设”专场。“规划·实施·研究——提升学校课程领导力”的论坛与研讨,吸引了区外兄弟学校的参与和交流。此次论坛反映了各学校课程建设的发展动态,在充满学术碰撞的交流分享中,每一位与会校长对校长课程领导力都有了进一步的思考。 相似文献
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校长领导力的评估和评价是问责制和学校改进的重要部分.设计精确,执行主动,并妥善实施的评估能有效提升组织绩效并筛选出未来的领导者.但由于缺乏评估和监控领导者绩效的专门、有效的工具,优质学校领导力的发展受到严重制约.本文形成了新的校长领导力评估工具的概念体系:范德堡教育领导力评估.我们以对领导力的界定和对领导力重要性的观察展开研究,进而提出校长领导力模型,本模型是在与领导力评估,学校绩效和学生成功的大背景下的领导力行为概念相匹配的情况下提出的.根据对学习型领导文献的细致梳理,聚焦于论证以教学领导为核心从界定和衡量改善学习的领导行为中看范德堡教育领导力评估模型与现有评估工具的不同之处.这篇文章描述了概念模型和以学习为中心领导的建构为基础的研究,进而介绍了范德堡教育领导力评估.这种新的评估工具旨在评估校长的以学习为中心的领导行为. 相似文献
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陶行知先生很早就说过．校长是学校的灵魂。校长对学校的“灵魂”作用。取决于他的领导力。校长的领导力．直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。无数学校的办学实践充分证明了这一命题。 相似文献
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在课程改革的过程中,作为“学校之魂”的校长对于改革的顺利推行具有决定意义。校长对课程的领导力直接决定着学校发展的潜力和特质。因此,提升校长“课程领导力”成为校长专业发展的新使命,成为学校发展的核心竞争力。 相似文献
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校长领导力在学校治理中的价值越来越得到凸显。学术领导力是校长领导力的一种类型。中学校长选择以学术领导力治校,一方面需要自身有良好的学术基础和能力,另一方面需要学校具备一定的学术发展条件。以东北师范大学附属中学的实践为例,阐述对中学校长学术领导力的理解、选择和实施,呈现包括“树愿景-建平台-立项目-创环境”四个基本流程的行动框架,为我国中学校长领导力的提升提供思维方式和行动方式上的借鉴。 相似文献