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1.
曹凤祥 《西北成人教育学报》2011,(2):73-75
随着新一轮基础教育课程改革在农村中小学的进一步深入,农村中小学校长作为学校行政事务的决策者,在学校的课程发展中也处于主要的领导地位,发挥着日渐重要的作用。农村中小学校长课程领导的现状为:课程理念的陈旧、对学校课程关注的缺乏,以及校长课程领导的不力;而影响因素主要有:校长个人因素、学校组织因素、教师因素,以及教育行政部门等因素。相应的可能性对策为:转变领导观念,农村中小学校长必须体现新时期转型领导的理念;正确定位自身角色,农村中小学校长要重视学校课程,强化校长的课程领导;提供教师必要的专业指导和支持,农村中小学校长必须成长为专家型校长;整合校内资源,农村中小学校长也必须积极争取校外资源。 相似文献
2.
刘爽 《西北成人教育学报》2013,(3):18-21
发展教育关键在于教师队伍,中小学教师在整个教师队伍中占有举足轻重的地位。当前,新课程改革对中小学教师的专业化素质提出了更高的要求。在我国西部农村,教育基础底子薄,中小学教师专业化素质低,特别是数学教师学科专业化整体程度不高,与新课程改革目标间的差距较大。因此,尽快提升西部农村中小学数学教师专业发展水平,适应新课程改革的需要,提高农村中小学数学教学质量,为学生提供更加优质的教育,这是一个亟待解决的问题。近年来,教师继续教育,特别是"国培计划"的实施,在农村中小学教师队伍的培养上取得了显著成效,继续教育已经成为促进教师专业发展的最有效途径之一。因此,优化继续教育支持下的西部农村中小学数学教师专业发展是解决上述问题的关键途径。本文以中小学数学教师专业发展为研究对象,分析了教师专业发展的现实要求和西部农村中小学教师继续教育的现状,指出了现阶段西部农村中小学数学教师继续教育工作存在的问题,在此基础上提出优化相应继续教育的对策和建议。 相似文献
3.
资中县太平区实行岗位责任制,调动了学校领导和教师们的办学积极性,使学生的流动率由七九年的45％下降到1.8％,基本上巩固了学额。去年三月份,区教办的同志深入学校调查研究,发现在校生流动现象较严重。于是专门召开全区小学校长会议,讨论巩固学额、减少流动的问题。在提高认识的基础上,落实了责任制。校外由区、公社、大队层层负责动员和组织学龄儿童入学;校内落实到班级和教师。同时对巩固学额搞得好的教师给以适当奖励,还把提高教学质量,巩固 相似文献
4.
国内研究较少关注流动教师与流入学校的适应性问题,流动教师的工作适应关乎自身健康、职业发展和教学质量,意义重大。本文通过分析城镇中小学流动教师对农村学校的工作适应现状、探寻其影响因素,以期为增强流动教师的工作适应性提供一定的借鉴。 相似文献
5.
《教育与教学研究》2021,(6):65-76
农村中小学数学教师职后培养是一项复杂的系统工程,要在考察时空背景的变化中认识农村中小学数学教师专业核心素养培养的必然要求,理解并把握教师教育体系的转型变化、乡村振兴战略的政策要求、城乡教育一体化的增效期待、核心素养育人的实践规约等方面对农村中小学数学教师专业核心素养培养的期待。农村中小学数学教师专业核心素养培养的内涵并非存在于教师专业发展相关理论的逻辑推演中,而是生成于农村中小学数学教师专业核心素养培养的现实关怀与基本问题的反思中,指向农村中小学数学教师课程与教学的胜任度。作为农村中小学学生数学核心素养培养的前提,要关注农村中小学数学教师群体在专业发展上的差异,探寻农村中小学数学教师专业核心素养培养要素的特质,聚焦农村中小学数学教师专业核心素养培养的体系性。 相似文献
6.
论农村中小学教师合理流动的实践路径 总被引：1，自引：0，他引：1
在教育均衡发展已经成为全社会主旋律的今天,农村中小学教师流动问题再次引发人们的关注.对农村中小学教师流动问题的研究,必须跳出现象描述的思维定势.探求农村中小学教师合理流动的实践路径成为一种必然选择. 相似文献
7.
对于中小学育人环境建设,传统的做法往往只注重校内,很少注意校外,而实际上,因为当今社会的不断开放化,学校的教育、学生的活动也日益开放,学生接触社会的时间越来越多,校外影响并不亚于校内。因此,笔者建议,在加强校内育人环境建设的同时,多关注校外育人环境建设,以利全方位促进学生身心的全面健康发展,更好地保证学校教育的持续顺利发展。 相似文献
8.
美国中小学教师流动:现状、成本及启示 总被引：1，自引：1，他引：0
帅晓静 《湖南师范大学教育科学学报》2011,10(4):14-17
美国中小学教师流动现象比较严重,近年来大约有50多万名教师流动。教师的高流动率会影响学校教师队伍的稳定及教育政策的制定,同时高流动也会产生很大的成本,为此美国每年要花费上亿美元的资金来重新招聘、录用和培训替换教师。如何有效地利用资源,降低教师流动率,对美国教师流动成本的分析会给我国教师流动问题的研究以启示作用。 相似文献
9.
在教育均衡发展已经成为全社会主旋律的今天,农村中小学教师流动问题再次引发人们的关注。对农村中小学教师流动问题的研究,必须跳出现象描述的思维定势。探求农村中小学教师合理流动的实践路径成为一种必然选择。 相似文献
10.
朱红梅 《河南师范大学学报(教育科学版)》2007,26(1):52-56
甘肃省中小学教师队伍以中青年教师为主；学历达标率偏低；大部分教师对自己的职业满意并安心于此；教师培训效果较好，但是代课教师很难得到培训；教育机关的教师流动制度不太合理，以至于教师在本行业内的流动几乎没有；大部分教师认为所处的校内校外人际关系良好。 相似文献
11.
罗军三 《中国教育发展研究杂志》2009,6(1)
阅读教学是语文教学的重头戏。结合农村中学学生的实际情况和具体教学实践,笔者认为要提高农村中学阅读教学水平,教师应该在教学活动中重塑教师角色,让学生成为课堂教学的主体;校内校外两手抓,既重课堂,亦重生活;利用阅读期待提高阅读质量。 相似文献
12.
肖伟颜 《北京教育(高教版)》2015,(3):76
中小学生校外补习是近年来社会、家庭关注的焦点问题,尽管教育行政主管部门明令禁止学校和在职教师办班进行有偿补课,可是家长让孩子参与校外补习的热情始终不减,"禁补令"管住了校内管不住校外,校外辅导培训机构的各种补习班逐年增多,学生接受校外补习的现象极为普遍。如此盛行的校外补习带来了诸多的问题。首先,校外补习加重了学生的课业负担。据统计,学生每周校外补习时间约为5-6小时,可见学生在课余参加补习 相似文献
13.
14.
将高职院校教师类型划分为校内专任、校内兼课、校外兼职、校外兼课四类,这一分类提升了对于高职院校教师队伍现状认识的深度。基于这一分类视角,通过对X省高职院校人才培养状态数据的分析,发现该省高职院校教师队伍在这一分类结构上存在一些问题:兼职教师质量和数量未达到要求,不利于双师素质教学团队建设;校外兼课教师教学量占比相对偏高,不利于学生实践能力提升;校内兼课教师人数占据较大比例,不利于学生培养质量提高。针对上述问题,高职院校在内涵建设中应着力于企业高质量兼职教师队伍建设,加强校内专任教师队伍能力提升,促进校内兼课教师队伍规范化建设。 相似文献
15.
中小学教师培训是提升教育质量、促进教育均衡发展的重要途径,具有国家战略地位.对青岛市148名小学及初中数学教师的培训状况及培训需求分析,发现后义务教育均衡时代教育及经济状况相对发达的地区:(1)城乡数学教师在培训次数、培训内容、培训需求上仍存在显著差异,农村数学教师显著低于城市数学教师;(2)数学教师对学生心理健康教育、学生认知发展特点及学习规律内容的培训内容需求强烈;(3)45岁左右的中小学数学教师参加次数少、培训需求低、参与动机弱;(4)教师培训的有效性,尤其是网络培训的有效性需要加强.数学教师培训要充分考虑教师的年龄特点和培训需求,增加农村数学教师参与高层次培训的机会,更要激发教师培训的内在动机,多种途径提高教师培训的有效性. 相似文献
16.
随着学校课程多样化和个性化趋势的日益明显,中小学教师参与校本课程开发的研究也显得尤为重要。本研究采用问卷方式对深圳市中小学教师参与校本课程开发的行为意向及其影响因素进行了调查。调查结果显示,深圳市中小学教师参与校本课程开发的行为意向明显,其影响因素主要有利他性、利己性、校外支持、自身特性和校内支持。不同个人属性教师的行为意向有一定差异性。校本课程开发的进一步深化发展,需要为教师赋权增能,增加校长的课程领导力,强化行动研究。 相似文献
17.
校外导师制:高职院校学生职业技能培养的新机制 总被引：1，自引：0，他引：1
导师制产生于14世纪英国,20世纪90年代以来在我国部分高校开始实行,当前受到越来越多高职院校的青睐,他起源于高职院校现有教育资源不足的挑战,主要表现为"双师型"教师严重不足、高技能型人才的培养对学校提出更高要求、理论教学与实践训练关系的处理、行业专家校内指导效果不理想等实际问题.我们将从职业技能训练改革入手.给学生配备经验丰富的行业专家对学生进行技能指导.同时.学校对校外导师和学生提出具体规范性的要求,以提高学校的教学质量. 相似文献
18.
在边疆少数民族农村教育相对落后的地区,提高农村中小学教师胜任力问题值得关注.通过对当前新疆伊宁县农村中小学教师胜任力的调查分析,运用因子分析构建了包括个人特质、教学知识与技能、职业态度、关心学生、管理能力、政治素养等6个一级因子和24个二级因子的农村中小学教师胜任力模型,以期提升边疆农村中小学教师的胜任力. 相似文献
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王韡 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
校外德育教育是在学校教育基础上进行的一项活动,也是德育教育的重要渠道。因此,为了促进学生更好地吸收德育教育,本文根据校外教育实际,分析了德育的途径和方法。校外教育是对学生在“课外”和“校外广阔空间和时间”的教育,与校内教育相比,校外教育在教育主体和教育方式上有所不同:在教育主体上,校内教育以教师为主,校外教育以社会各界人士为主;在教育方式上,校内教育更多的是通过课堂来实施,校外教育更多的是通过组织学生参与活动来实现。校外组织的各种教育活动在德育方面更直接、更实用、更有发展性,使幼儿通过独立的德育活动和情境交流,将道德认知转化为道德行为,将道德观念转化为行为模式,从而实现活动过程中言行一致、知行合一。 相似文献
20.
当前的教育改革对教师工作提出了更高的要求,尤其对青年教师更赋予了时代的新要求。笔者结合自身地理课教学实际,从校内立足课堂,校外关注时事两个大的方面,对于刚走上工作岗位的青年教师,就如何快速站稳课堂的问题,谈一点自己的粗浅认识和体会。 相似文献