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一、阅读教学"教什么""教什么"是阅读教学的核心问题。如果"教什么"没有解决好,方法越好越糟糕,"南辕北辙"即是例证。那么阅读教学教什么呢?概言之,指导学生正确地理解和运用语文,提升学生的语文素养。具体地说, 相似文献
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赵忠 《语数外学习(初中版)》2014,(8):16-16
正语文素养的提高,是一个长期潜移默化的累积过程,没有阅读就没有语文学习。阅读教学在语文的教学当中一直都处于非常重要的地位,提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标,但初中语文阅读教学的现状令人担忧。在应试教育的指挥棒下,学校和教师片面追求升学率,初中语文教学表现为教师是"考什么就教什么,不考就不教",学生是"考什么就学什么,不考就不学"。教师上课往往形成了一种固定的模式,总是将文章分成几 相似文献
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目前,"有效阅读教学"出了些问题。人们窄化了阅读教学目标要求,将目光局限于"读懂"的层面上,过于追求阅读教学技术性操作,而忽视了语文学习的人文涵养,使语文课堂教学失去了"语文味儿"。"教是为了不教","教材只是个例子",它要求通过课堂教学,培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价语文的基本能力,并引导他们把这种能力迁移到课外,转化为一种能够受益于终身的综合语文素养。这就关 相似文献
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"2014全国小学语文青年教师观摩活动"的阅读教学呈现出以下特点:一是回答"与内容分析式"阅读教学说再见后,语文教学教什么的问题;二是解决语文学习"怎么学"的问题;三是指导语文教学"怎么教"的方法。解决好阅读教学这三大问题,就是解决语文教学的根本问题,也是提高语文课堂教学效率的关键问题。 相似文献
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课程改革以来,我们把研究聚焦于"怎么教",忽视了对"教什么"的思考,造成了"非语文与泛语文"现象的普遍存在,导致了课堂虽然热闹,但学生的语文素养却提高缓慢,学生学了几年的语文,仍然是"书读不好,文章写不通"。语文教学,尤其是阅读教学的效率低下,我认为是教学内容选择不当造成的。语文教学内容还没有着落、还稀里糊涂、还有扭曲错漏,却一个劲地"研究"怎么教,这无异于缘木求鱼、南辕北辙。语文教学中,首先要解决的是"教什么"的问题,其次才是"怎么教"。忽视了教学内容的 相似文献
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现行语文教学中"教多学少"现象客观存在,老师事事都替学生想到了,生怕遗漏了重要的知识点,语文教学过程常常形成为了追求"标准答案"的过程。因此,语文教学急需要"少教多学",特别是语文阅读教学必须追求教师"少教"达到学生"多学"。通过多年的教学实践,笔者认为"理清教路,以教导学"是实现语文阅读教学"少教多学"不可或缺的重要策略。语文阅读教学内容 相似文献
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"学习语言文字运用"早已成为语文教学研究和教学实践的热点和重点。那么,在语用观照下的阅读教学该做出哪些努力,才能实现阅读教学与"学习语言文字运用"相匹配的转向呢?一是由读懂文本内容向读懂文本表达转向;二是由学习语文知识向学习语用知识转向;三是由研究语言向组织学生言语实践转向。 相似文献
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<正>阅读教学是语文教学的基本组成部分,阅读能力是衡量语文水平的重要标尺。许多老师特别重视学生的阅读训练,并在实践中探索出许多行之有效的训练方法。但实际教学中,还存在一个发人深省的问题:阅读教学主要是指导学生解决"读什么"的问题还是解决"怎么读"的问题?长期以来,不少老师把主要精力放在指导学生"读什么"上,而忽略了学生"怎么读"的指导,结果学生"这"篇文章读懂了,那"篇"文章仍不知怎么读。显然,只注重教给学生"读什么",实际上是在领着学 相似文献
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在小学语文教学中,习作是与阅读并列的相对独立的板块.但较之阅读教学,习作教学成效不显,相当部分语文老师在习作教学中还常为自己"教什么",让学生"学什么""学到什么程度"而苦恼,习作教学的序列还不够明朗. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(30)
<正>一、探讨"阅读和写作教学同荣共损一体教学"这一观念的意义当前阅读教学最大的困惑,就是"教什么"和"怎么教"。王荣生教授虽然明确提出"教什么"比"怎么教"重要的观点,但是对具体应该"教什么"没有给出答案。阅读和写作教学同荣共损一体教学观试图从"教什么"做出具体解释:语文阅读教学就是从寻找思想情感的生发点和语言的能力训练点出发,然后进行读写一体的训练。最后深化了对文本的理解,提高了写作能力。体现作文素养有几个要素:文章的思想情感、语言 相似文献
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多年来,语文阅读教学教什么的问题,一直困扰着语文教师。教学一篇课文,有的教师只是组织学生学习生字新词;有的教师只是教教材;还有的教师大量地向课外拓展,补充很多课外知识。目前,我国"小语界"的语文教学观和语文课程观并不完全相同,导致语文教学的观点有点混乱,使得语文阅读教学高耗低效的现 相似文献
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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,其目标是培养学生理解和运用语言文字的能力,培养良好的学习习惯。文本只是个例子,是个载体,是为学生学习语言服务的,并不是语文教学的落脚点和归宿。语文教学中,"教什么"比"怎么教"更重要,教师能正确把握好教学目标已成当前阅读教学的关键。当前阅读教学低效的根本在于教学目标"张冠李戴","弃主重次","阶段不分"、"形同虚设"。针对这些现象,笔者经过多年听课、上课、教研,总结出了一些阅读教学高效的根本策略。 相似文献
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语文教学是一种内潜性很强的观念性活动,学生接受文本绝不是一个被动的印入过程。提倡心根语文的特级教师刘云生说:千重要,万重要,吃透教材最重要。这个法,那个法,不懂教材没得法。特级教师薛法根说:教什么比怎么教更重要。作为语文教师,只有读懂什么,才能教什么,因此,要追求小学语文教学的有效性,我们首先要紧扣 相似文献
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正长期以来,语文阅读教学指向文本内容,把"读懂课文、体会词句"作为重要的教学目标,最终提升学生的语感,使其掌握阅读的方法。传统的阅读教学关注文本表象,其中大部分内容是学生能够自己读懂的。因此,教师的教学显得无足轻重。尽管有些语文教师也会关注文本的表达形式,把读写迁移的训练带入,但这样点状的"指向写作"的阅读教学,无法全面关注学生的写作需求,对提高写作能力的作用不大。 相似文献