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没有职业需求就没有职业教育.这里的职业需求包括满足经济社会发展对职业人才的需求和满足社会成员终身职业发展的需求.两种需求同时作为职业教育目标,说明职业教育在促进人的发展和社会发展上同等重要、有机统一而非相互对立.因此,职业教育具有“双中心”教育价值,一个中心是促进人的发展,另一个中心是促进经济社会发展.职业需求是推动职业教育发展的根本动力. 相似文献
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终身教育是学习型社会的基石。职业教育通过促进个人职业发展实现人的发展。人的职业发展是终身学习的核心。职业教育应从终结教育转变为终身教育。终身教育的核心是职业教育。 相似文献
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马世雄 《黑龙江教育学院学报》2015,34(1):29-30
终身教育是学习型社会的基石,职业教育通过促进个人职业发展实现人的发展,人的职业发展是终身学习的核心。职业教育应从终结教育转变为终身教育,终身教育的核心是职业教育。在此背景下,探讨职业教育中终身教育的理念,提出职业教育中终身教育的发展政策建议。 相似文献
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关于终身职业教育几个问题的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
庄西真 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(2):15-17
一、什么是终身职业教育 1.终身职业教育是一种新的职业教育 终身职业教育是在对现有职业教育不断反思的基础上提出来的.在我国,对职业教育的概念和内涵,一直存在很大的争议.有些人认为职业教育就是职业预备教育或者职业技术教育,其主要形式是单一的制度化的学校职业教育,基本上不包括职业培训;有些人认为上述职业技术教育的提法不能包含职业教育的所有内涵,随着社会进步和经济与教育本身的发展,原有的职业教育的提法已经不适应社会的需要,更不利于职业教育的发展. 相似文献
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曹迪 《世界职业技术教育》2002,(3):18-20
职业技术教育在促进社会与人的发展中的价值，正在从济贫、慈善性质向促进社会经济发展转变，从狭窄的、终结性教育向培育综合职业能力、构建终身职业教育体系转变，这正是职业技术教育得以同普通教育等值的两大支柱。发达国家谋求职普等值的经验可供我国职教借鉴，我国职业技术教育应该努力适应社会经济发展对人才的要求，培养高素质劳动，构建终身职业教育体系，以期实现职普等值。 相似文献
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乔翔 《濮阳职业技术学院学报》2002,15(2):43-44
职业教育的性质是培养中初级技术人才和高素质劳动者的层级类型的教育,是培养人才智能素质的教育,是持续开发人力资源的开放性教育,更是终身性质的教育。职业教育具有持续开发实践型人力资源、转化现实生产力的功能,更能调适人的职业能力,促进人的智能优势发展。职业教育在整体教育中有十分重要的优先发展地位。 相似文献
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高职教育在现代职业教育体系中起着承上启下的作用,是搭建现代职业教育体系构建的重要立交桥。高职教育应把握现代职业教育体系的服务宗旨,树立终身教育观、人力资本积累观、大职业教育观等,针对现代职业教育体系建设过程中呈现的获益群体受限、职业人才供求不一、实现形式僵化单一等突出问题,重新定位其自身功能,在教育、经济、社会领域充分发挥好引领作用,以更好地促进职业教育持续健康发展。 相似文献
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乔翔 《濮阳教育学院学报》2002,15(2):43-44
职业教育的性质是培养中初级技术人才和高素质劳动的层级类型的教育，是培养人才智能素质的教育，是持续开发人力资源的开放性教育，更是终身性质的教育。职业教育具有持续开发实践型人力资源、转化现实生产力的功能，更能调适人的职业能力，促进人的智能优势发展。职业教育在整体教育中有十分重要的优先发展地位。 相似文献
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景四新 《中国科教创新导刊》2008,(29)
终身学习体系的建立是全世界必然的共同趋势。在终身教育体系中,职业技术教育占有重要地位,而高等职业技术教育更起着骨干作用。随着新世纪的到来,高等职业教育在适应职业结构和产业结构的变化,使劳动力就业行为与国际接轨,促进社会经济的发展等方面的作用越来越明显。社会经济发展迫切需要一大批实用型和技能型高级人才,对职业教育的发展既是一种挑战,又是前所未有的机遇。职业技术教育已经成为一条通向终身学习的路。 相似文献
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职业教育服务全民终身学习是推进新时代职业教育现代化建设的重要内容,深化新时代职业教育评价改革的关键举措,推动新时代职业教育高质量发展的核心任务。针对服务全民终身学习教育机制、教育模式、教育渠道等方面存在的不足,应以构建全方位服务终身学习的顶层设计为核心,以打造开放型服务终身学习的办学体系为举措,以构建多层级服务终身学习的协同体系为关键,以健全多渠道服务终身学习的保障体系为目标,以建立多元化服务终身学习的评估体系为保障,从健全体制机制、创新教育模式、拓宽教育渠道、丰富教育资源、注重教育评价五个方面着手服务全民终身学习,推动现代职业教育体系建设,更好地促进职业教育高质量内涵式发展。 相似文献
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在国内激烈讨论推动职业教育类型化发展与终身学习的背景下,再次回顾国际教育标准化分组的一系列历史性文献,找寻收集与分析跨国教育系统数据的国际经验,捕捉有关职业教育取向层级分组的原始痕迹与前沿认识,对我国职业教育发展不无助益。在介绍国际教育标准化分组职业教育取向层级分组的历史演进和辨析相关职业概念的基础上,从终身学习视角出发,提出要着力解决好技能间的等值性、类型间的兼容性、等次间的衔接性和认证上的权威性等问题,以期进一步强化终身学习的基础设施建设。 相似文献
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香港的职业教育和培训为香港经济的飞速发展提供了强有力的智力支持.职业核心能力的引入为全人教育和全人发展拓展了空间.学习和借鉴香港职业核心能力培养经验,从实学到活用,以开放的头脑、创新的理念、科学的布局,强化核心能力培养,促进个体终身学习、全人发展、可持续发展. 相似文献
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20世纪澳大利亚职业与技术教育的改革深受终身学习与终身教育理念的影响,确立了特征鲜明的职业教育与培训的体制、机制以及教学培训的模式和评估标准。职业教育国家框架的建立明确了澳大利亚职业教育与培训与初等教育、中等教育以及高等教育的衔接关系。澳大利亚职业与技术教育的改革经验对我国发展职业教育、构筑终身教育体系具有重要的借鉴意义。 相似文献
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促进受教育者的终身发展是建立现代职业教育体系的根本目的。在宏观架构和顶层设计已经完成的背景下,还需要从微观上解决"终身发展"到底是什么以及如何在教育实践中进行落实的问题。以选择最优化补偿模型为元理论的毕生发展观主张人的发展是持续终生的、多维度与多方向的、可塑的,并受多种相互作用因素的影响,这为现代职业教育体系中的终身发展维度拓宽了理论视角。依据毕业发展观,现代职业教育实践中应构建促进受教育者终身发展的课程体系,并通过具体的教育实践保障学生终身发展的实现。 相似文献