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学生是学习的主人，改善学生的学习状况是课程教材改革与教学改革的根本出发点，本采用问卷和座谈相结合，学生调查和教师调查相结合的方法，在河北省范围内，对学生学习生物学的状况进行了调查，并从学习动机、学习兴趣、学习方法，学习效果四个方面对学生学习生物学的状况进行了分析。分析结果表明：学生对生物学充满了兴趣，但教师素质、考试制度是影响学生生物学学习兴趣的主要因素；学生渴望得到学习方法的指导，在中学所开设的课程中，生物学的学习效果令人担忧。 相似文献
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素质教育发展的迫切需要对各高校的教学提出了更高的要求，同时引发了对学习效果评价方法的改革。本文在认真探索和实践的基础上，提出了过程式课程学习效果评价方法实现的途径之一：通过案例报告评价学生的学习效果，以达到促使学生进行“深式学习”，锻炼能力之目的。 相似文献
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根据普遍调查结果显示：学生对本学科的学习兴趣与学习成绩成正比,学习兴趣是学习过程中最基本的因素,它能够促使学生主动学习,增强学习动力,加大学习效果。在教学过程中运用情感、意志等非智力因素,以多种方法或手段激起学生浓厚的学习兴趣,会大幅度提高学生的学习效果,从而有效实现书本知识应用化。由此可知,学习兴趣在提高教学质量的过程中是至关重要的。 相似文献
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目的：本研究重在评估研讨会―病例学习模式在重症医学临床教学中的应用前景。方法：通过对广西医科大学第一附属医院重症医学科轮转的30名学生进行研讨会―病例学习模式教学,比较学生学习前后的测试成绩差异,并予匿名问卷调查教学质量。结果：所有参与学生均完成了测试和匿名调查问卷。出科时学生的测试成绩较入科时显著提升（P<0.01）,且反映学生临床应用能力的病例分析题成绩亦显著提升（P<0.01）。匿名问卷调查结果显示,大部分学生对学习效果感到满意。结论：研讨会―病例学习模式在重症医学临床教学中有良好的应用前景,有效提高学习效果和教学质量。 相似文献
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多年来,学生一直比较重视外语的学习,但是学习效果不够理想,学习效果与学习方法有关,究竟他们是怎样学习的,采用了什么方法,为什么学习效果不理想,只有弄清这个问题才能知道从何处下手去解决问题。在调研学习方法的基础上我们进行了初步的教学实验。 相似文献
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本文针对学生学习历史学科厌学、畏难情绪，从“学法”角度探讨克服的手段，提出一整套行之有效的学习方法：拿来、质疑、整合、求变和升华，以期提高历史学习效果。 相似文献
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学生是学习的主人,改善学生的学习状况是课程教材改革及教学改革的根本出发点.本文采用问卷和座谈相结合、学生调查和教师调查相结合的方法,在河北省范围内,对学生学习生物学的状况进行了调查,并从学习动机、学习兴趣、学习方法、学习效果四个方面对学生学习生物学的状况进行了分析.分析结果表明学生对生物学充满了兴趣,但教师素质、考试制度是影响学生生物学学习兴趣的主要因素;学生渴望得到学习方法的指导;在中学所开设的课程中,生物学的学习效果令人担忧. 相似文献
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课标在“评价建议”中指出：“理解和尊重学生的自我评价与相互评价,尊重学生的个体差异.”课堂上,教师精彩、有效的评价不仅能激发学生学习的自信,还对他们的学习兴趣、学习状态、学习方法和学习效果产生深远影响,使他们的思维更加活跃,学习更加积极. 相似文献
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影响英语学习效果的因素多种多样,兴趣是一种能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求,是克服困难、促进学习的内在动力。学生一旦失去了学习兴趣,学习就不再是一件快乐的事情,而是一个沉重的包袱,学习效果可想而知。本文作者从培养学习兴趣的必要性和重要性开始,结合自身针对非英语专业学生英语教学的实践,重点讲述了教师传授学习方法,课堂授课如何提高学生学习兴趣,实用教学方法等,论述了在英语教学中,要想达到提高学习效果的目的,教师应该如何不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。使学生对英语学习产生越来越浓厚的兴趣,以达到事半功倍的效果。 相似文献
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课程学习效果的评价对检验教学效果、提高教学质量意义重大。文章以上海松江大学城高校为例,运用社会调查方法,对社会科学定量方法类课程的学习效果进行评估,得出下列结论：社会科学定量方法类课程的学习效果评价居中、教学效果评价一般,学习效果和教学效果之间存在较强的相关关系,教师引导因素是影响社会科学定量方法类课程学习效果的关键因素。学习效果从低到高,分别受非智力性因素、心理学因素、综合因素的影响,在初期学习阶段,教师的引导作用较为重要,越是坚持到最后,学生的学习效果越佳。 相似文献
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一、选修课学分认定的依据 浙江省高中新课程学科指导委员会评价组组长钱万军老师在《高中新课程学分认定与模块测试的若干思考》报告中指出：“学分=学习时间＋过程表现＋学习效果。”即学分认定由三部分组成：学习时间、过程表现和学习效果。“学习时间”是学生修习选修课的课时数,“过程表现”是学生修习选修课时的具体表现和态度,“学习效果”是学生修习选修课后参加的模块考试或考查成绩。这三部分的考核结果是选修课学分认定的依据,缺一不可。 相似文献
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余卫中 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(6):12-14
一、选修课学分认定的依据 浙江省高中新课程学科指导委员会评价组组长钱万军老师在《高中新课程学分认定与模块测试的若干思考》报告中指出：“学分=学习时间＋过程表现＋学习效果。”即学分认定由三部分组成：学习时间、过程表现和学习效果。“学习时间”是学生修习选修课的课时数,“过程表现”是学生修习选修课时的具体表现和态度,“学习效果”是学生修习选修课后参加的模块考试或考查成绩。这三部分的考核结果是选修课学分认定的依据,缺一不可。 相似文献
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程中涛 《中国校外教育(理论)》2016,(4):48
初中语文新课程标准指出要提倡学生自主、合作、探究进行学习,这样的指示方向,为初中语文教学指明了新的方向,因此在教师的实际教学过程中要不断研究教材和学生的学情,构建二者能够接受和达到最佳学习效果的学习指导方法,更好地提高学生的语文学习效果。 相似文献
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学习效果评价是工学结合人才培养过程中一个极其重要的环节,它是整个教学过程的一部分,直接引导学生学习什么和怎么学习。但目前我国高职教育在学生学习效果评价方面方法比较单一,缺乏一定的合理性。本文从注重学生能力本位培养的前提下,提出了一些比较适合的过程性学习效果评价方式,从而真正促进学生的有效学习。 相似文献
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张波 《中国教育发展研究杂志》2010,7(4):188-189
学习迁移对学习效果有着很大的影响作用。一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事倍功半的效果。因此，在教学中教师要善于创设情境，培养学生的正迁移能力，克服学习的负迁移，从而提高学生的学习效果和自身的学习能力。 相似文献
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陈振武 《福建基础教育研究》2011,(2):92-93
从教物理多年来,不管是大考还是小考过后,我总请那些考得不尽人意的学生来交谈,以便了解他们的学习态度、方法、时间等问题,并给于适当的指导和必要的纠正。从许许多多的谈话中,我发现很多学生虽然花时间在学习,但总是成绩提不上去,学习效果就是不好,相反一小部分学生不见得花较多时间学习,成绩就是不错,学习效果好,也就是学生学习效果存在着巨大差异的现象;还发现学生学习物理所用的时间量不同,学习时间组合也不同。这时我质疑学习时间量和学习时间组合两个因素分别与学习效果存在着什么关系,这两个因素中哪个因素更大地影响学习效果。为此我决定进行研究。 相似文献