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本文采用纸笔测验方法探讨了中级水平留学生对部件熟悉的陌生形声字的语音提取特点。结果表明,字的类型、声旁位置和形旁可命名性影响中级水平留学生对部件熟悉的陌生形声字的语音提取,具体表现为:规则字的命名成绩好于不规则字;声旁在右的汉字命名成绩好于声旁在左的汉字,形旁不可命名的汉字命名成绩好于形旁可命名的汉字。当陌生形声字的形旁不可命名时,中级水平留学生对整字的命名更倾向于利用声旁信息;形声字声旁在右时,利用可单独命名的声旁命名整字的可能性更大;当形旁可命名时,声旁的语音线索与形旁的语音线索存在竞争。中级水平留学生对部件熟悉的陌生形声字语音提取主要采用"读声旁"、"读形旁"和"类比"三种策略,尤其以"读声旁"和"读形旁"等"读半边"策略为主。 相似文献
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钟燕凤 《乌鲁木齐职业大学学报》2010,19(1):81-85
文章调查了一部分新疆中亚留学生汉字笔画策略的使用状况,探讨留学生笔画笔顺的学习方法、笔画笔顺的学习观念及教师的教学方法对留学生笔画策略使用的影响,并讨论了初中级班和不同性别在笔画策略使用上的特点,旨在找出笔画策略使用的主要影响因素以及对教学的启示。 相似文献
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笔画系统的面貌——笔画的种类与个体差异——在最基础的层面上影响着汉字的面貌和难度。笔画系统的简化对汉字的规范、传承及传播意义重大。本文的数据和论证表明,在不引起重新认读的前提下,笔画系统笔画总数至少可以由现在的32个简缩为25个,降幅高达20%以上。 相似文献
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朱振平 《首都师范大学学报(社会科学版)》2002,(Z2)
笔画命名应有一个原则 :单一笔画命名只用一个字 ,复合笔画命名每折转一次就增加一个字。笔顺规则应为 :从上到下为主 ,从左到右为辅 ,横竖交叉先横 ,撇捺相交捺收 ,先写中间主体 ,再配点撇横竖 ,重叠嵌套结构 ,根据层次分组。应纠正“偏旁就是部首 ,部首就是偏旁”和“每个汉字只有一个部首是正确的部首”这两个模糊认识 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(11)
汉语教学中,汉字教学不仅是基础,还是重点。汉字从形体构成来说有独体字、合体字之分,因此针对初级阶段留学生的汉字教学也要兼顾独体字和合体字的特点。从基本笔画入手,探讨了笔画、笔顺、构字部件的教学方法,引入"六书"理论,注重独体字做偏旁的表意特征,加强合体字立体结构意识的建构,注重留学生汉字书写偏误分析,以进行行之有效的汉字教学。 相似文献
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郭圣林 《云南师范大学学报(教育科学版)》2010,(3):41-45
韩文对汉字字形习得有正负迁移作用。正迁移体现在有助于韩国学生掌握汉字的整体性、笔画的向心性以及笔顺规则。负迁移集中体现在笔画形状、笔画关系等偏误上。这种偏误主要与韩文字母文字的负迁移有关,有的也与韩文汉字有关。韩国学生笔下的汉字偏误以细节问题居多,还与汉字的特点、视觉加工的整体优先性以及学习态度有关。韩国学生的汉字笔画偏误尤其是钩笔笔形偏误是系统的有理据的偏误,这一点尤其值得关注。 相似文献
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在对外汉语教学中,大部分留学生都认为汉字的书写是一大难点。为了让他们更好地掌握汉字的形体特点,作者依照课堂教学的主要环节,使用归纳总结的课堂教学方法,较为系统地按照笔画组合方式、独体字、合体字由易到难的顺序,对汉字形体的书写规律进行了讲解,以期达到较好的课堂教学效果,教会留学生如何书写汉字。 相似文献
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梁晓丽 《四川教育学院学报》2010,26(9):71-73
传统的笔画偏旁部首的教学方法对于没有基本汉字知识的留学生并不那么实用。部件分析适用于所有汉字,是对现代汉字内部结构系统分析的结果,因而它更适合对外汉字教学。以越南留学生的部件偏误类型为例,试图找出其产生的原因和对策,为汉字部件教学的应用提供针对性参考。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2016,(1):114-115
在对外汉语汉字教学中,韩国留学生相比其他国家的留学生具有相对优势,但同样也存在问题。通过问卷调查,了解初级阶段的韩国学生学习中存在的问题,侧重于部件和笔画进行分析找出其原因,提出在汉字教学过程中与中国文化相结合,促进汉字教学与学习。 相似文献
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吴思娜 《暨南大学华文学院学报》2008,(4):50-56
本文通过实验的方法,考察了日、韩留学生汉字声旁一致性意识发展的规律。日、韩留学生在形声字学习过程中表现出了一致性意识,并随着年级的增高而发展。不同汉字水平的留学生发展的速度和时间不同,汉字水平高的留学生在一年级时就具有了一致性意识的萌芽,而汉字水平低的留学生则到三年级时才发展起一致性意识。一致性意识的发展反映了学生对形声字声旁功能和具有同一声旁的家族字读音规则的认识过程,对开展对外汉语教学有一定的启示作用。 相似文献
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在分析汉字构形系统发展各阶段特点及其继承、衍化过程的基础上,探讨了汉字构形系统发展的整体趋向和规律,并以之为基础,总结出汉字简化与造字所应遵循的一些规则。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(1)
汉字教学无论是对低年级的小学生还是外国留学生,都是重要的学习内容。对当前的汉字教学方法与窘境进行分析,并结合多年教学经验,以汉语言文字特点为基础,从笔画、笔顺和汉字结构三个方面探究汉字教学策略,旨在不断提升学习者的汉语学习能力。 相似文献
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小学低年级是识字、写字的重要阶段。初学汉字应从笔画笔形开始,运用"系统识字"理论指导学生发现汉字构形特点,掌握正确的笔形、笔势、笔顺规则和间架结构安排的规律,科学识字和写字,培养学生兴趣,提高写字质量。 相似文献
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杨立国 《福建教育学院学报》2005,6(4):63-66
简化是汉字发展不可逆转的走向.汉字简化起初着力于形体的演变,汉字从甲骨文发展到楷书其形体是越来越适合于人们的书写.汉字发展到楷书阶段,形体相对稳定,于是人们便从形体本身的笔画省减,另辟简化的蹊径.解放后,我国政府进行了两次汉字简化工作,第二次汉字简化由于出台仓促,缺乏社会基础,在试行十年之后被废止,但不等于汉字的形体就此定型不变,它还必将朝着既要摆脱繁难,又要传承文化的方向发展. 相似文献