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1.
"应用意识"是课程标准中十个核心概念之一,对应用意识的理解不能局限于概念性与经验性,要从完整理论角度建立准确的认识.认识应用意识的意义,并通过延伸数学知识的形成与应用,且在三年的初中数学教学中一以贯之地坚持,可以有效地培养学生的应用意识. 相似文献
2.
杨芳芳 《湖北广播电视大学学报》2006,23(2):96-98
电视节目的主持人是信息的传播者,同时也是电视受众与节目之间的媒介,主持人除了应具有一般意义上的传播者意识,除了应具备相应的新闻意识外,还应有“自我定位意识”、“专门家意识”以及“终身学习意识”,而这些意识与作为一个普通新闻工作者应具备的普遍意识,有着相得益彰的作用。对“节目主持人意识”的理解认识,关系到对节目主持人知识结构的理解与认识。 相似文献
3.
将思维能力的培养融入本科概率统计教学中 总被引：1，自引：0，他引：1
王凤英 《中国科教创新导刊》2008,(26)
概率论与数理统计是认识和理解随机世界的一把钥匙.在教学过程中要注重培养学生的随机意识,思维能力和实际应用能力。 相似文献
4.
介绍师生互动研制抢答器过程.通过专题实践活动,旨在加深和扩展学生对物理知识的理解与应用,增强学生创新意识和培养学生科学探究能. 相似文献
5.
张斌 《读与写:教育教学刊》2008,5(2):103-103
高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、应用价值、文化价值、提高提出问题、分析问题和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识都具有基础性作用. 相似文献
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教学目标:
1.在解决实际问题的过程中发现、理解乘法分配律,并能应用乘法分配律解决相关问题.
2.在发现规律的过程中,发展学生比较、分析、抽象和概括能力,增强用符号表达数学规律的意识,进一步体会数学与生活的联系. 相似文献
7.
李连生 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(6):60-61
教学目标
①学习综合应用图形面积、乘除法、方程等知识,解决简单的实际问题,加深对所学相关知识的理解.
②进一步增强估算意识,提高估算能力.…… 相似文献
8.
李连生 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(5):60-61
教学目标
①学习综合应用图形面积、乘除法、方程等知识,解决简单的实际问题,加深对所学相关知识的理解.
②进一步增强估算意识,提高估算能力.…… 相似文献
9.
合作学习是新课程提出的基本理念,然而在理念实施的过程,领导对合作学习的认识,教师对合作学习的理解,学生的合作意识,引起了思考.由这些思考需要明白的问题:合作学习不是万能的,我们要理解合作的本质内涵. 相似文献
10.
教学实践中不难发现,初中学生对于阅读理解和应用问题的掌握存在比较突出的问题．究其根源,与我们传统的重视双基、而忽视数学应用意识和应用能力的培养有极大的关系．因此,我们在数学教学中,必须淡化应试情结,在保留传统的双基教育前提下,注重联系生活实际,加强学生运用知识解决问题的意识和能力的培养．本文谈谈笔者对如何加强数学教学联系生活实际的认识． 相似文献
11.
关于"中国近现代史纲要"课教学的若干思考 总被引：1，自引：0，他引：1
宋进 《思想理论教育导刊》2011,(2)
历史首先是历史事实,随后是历史认识或理解,最后是历史话语.客观的历史事实(历史本体)、历史认识和表述历史的话语三个方面,共同构成历史意义的显现形态,形成历史呈现中的价值判断."中国近现代史纲要"课教师必须具有自觉的问题意识、清晰的辨识理路、多维的思维触角和处理好若干关系. 相似文献
12.
吕静 《商丘师范学院学报》2010,26(10)
成熟时期的张爱玲,从情感到生活,从认识到创作,都发生了巨大的转变.长期从事的文化研究工作,对中国小说发展的认识和理解,使得她对小说的创作与发展有了新的理解和认识,更使她朝着一条"平淡自然"的写实风格迈进.在<秧歌>中,"写出日常生活的况味"成为她最终的追求. 相似文献
13.
黄伟 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,(2):100-103
本文试图对幽默不协调理论作一综合性阐述,旨在加深读者尤其是外语学习者对幽默语言生成机制的认识,从而在生活与学习中更好地欣赏与理解幽默. 相似文献
14.
教学目标:
1.使学生经历探索加法运算律的过程,理解并掌握加法的交换律和结合律,并初步感知加法运算律的价值,发展应用意识. 相似文献
15.
"四基"中新增的一基是基本思想,对基本思想的解读,要立足于经验但又不能过于经验化.从概念解析的角度来看,基本思想需要从"基本"与"思想"两个角度建立理解,同时要厘清"数学思想"与"数学方法"之间的联系与区别.有效的"基本思想"理解,是建立在教学实践基础之上的,因此从教学中寻找实例建立理解,是深化理论认识的重要途径. 相似文献
16.
杨泽源 《中学数学研究(江西师大)》2006,(11):39-40
“狠抓基础,注重过程,渗透思想,突出能力,强调应用,着重创新”是中考数学命题的基本原则,新课程标准要求中考命题要重点考察学生用数学的意识,重点突出对数学方法和思想的理解应用.近年来,中考中的“格点问题”秉承这一精神,既突出了“数形结合”的数学思想方法,考查了学生对图形的敏锐观察力和对数学规律的发现探究能力,又考查了学生综合数学信息,认识数学对象的过程和方法,还充分考 相似文献
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小学数学符号意识是指在数学学习和生活中,学生对表示数学概念、数学关系等符号的感受、认识、理解,以及具有的处理符号的能力。具体内容包括:学会体会数学符号的美;了解常见数学符号,理解符号本质;积极使用符号表示数字、事物、数量、数量关系和不断变化的规律;在生活情境中能使用正确符号去解决问题。以"用字母表示数"为例,主要体现在三个方面:创设探究活动,感知符号美;挖掘生活情境,理解符号本质;培养问题解决能力,提高符号运用意识。 相似文献
18.
Pirie-Kieren数学理解模型直观地描述了学生数学理解的过程和本质,是从认知的观点全面认识数学理解的理论.本文从创设问题背景,引发积极理解意向;创设探究活动,促进产生概念表象;创设反思对比,引导认识概念本质;创设应用问题,促使获得理性认识这四个方面,阐述如何运用Pirie-Kieren数学理解模型设计弧度制的教学,拟对高中数学概念的教学策略进行探讨,从而构建促进关系性理解的数学课堂. 相似文献
19.
宁宏智 《中学数学研究(江西师大)》2004,(2):13-15
一、背景介绍 自从"问题解决"作为中小学数学教学的核心以来,由于人们对"问题解决"的认识不一,教学实际中出现了一些极端.在我国,"问题解决"淡化了"问题提出",异化为"题海战术",理解为"实际应用"[1]. 相似文献
20.
移情,是一个心理学概念,区别于美学中的审美.它是人们相互之间情绪、情感交流的替代性体验,是对他人情感、意识的主动感知.每个人与生俱来都有这种能力.随着成长与自我意识的不断增强,这种能力逐渐淡化直至无意识地放弃.在完成这一情感的心理过程中,必须具备两方面的要素.其一是对自我情感的意识与了解;其二是对他人情感的认同与理解. 相似文献