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提高教育教学质量是学校工作永恒的主题。在2006年教师节期间举行的第二届高等学校教学名师表彰会上，国务委员陈至立强调指出“要把质量作为学校的生命线，而提高高等教育的质量，关键在于教师。教师要自觉担当起提高教学质量的重任，努力提高教学水平和教学效果”。我院是最早创办高职教育的学校之一，经过多年的研究和学习，“以能力为中心”、“培养应用型、实用型和技能型人才”、“理论教学以必需、够用为度”等高职教育的理念已经深入人心，但在每门课程中、每次课堂上具体怎样实施，仍需不断探索。实践表明，在教研室担任相同或相近课程的教师之间开展“说课”形式的教研活动，可以帮助教师将这些教学理念、教学原则贯彻到每次教学活动中，从而提高教师教学水平和教学效果。 相似文献
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李海涛 《绵阳师范学院学报》2003,22(1):76-80
正确对待师生关系，是保证教学质量的关键，也是长期困扰学校教育改革的难题。伴随基础教育课程改革实验而推出的“交往论”，深刻地揭示了师生关系的内在本质，正确地反映了师生交往的客观规律，值得肯定和推崇。作为新的教学观念，“交往论”还需要逐步完善。 相似文献
3.
教研工作是学校工作的一个重要组成部分。开展好教学研究工作，能够有效地提高教师队伍的素质，有利于学校全面贯彻党的教育方针、探讨教学规律、改革教学方法、提高教学质量。然而，由于种种原因，当前农村山区小学教研仍然是“涛声依旧”，教师缺乏参与教研的热情。这种状况严重阻碍了教师的专业发展，导致农村学校教学活力缺乏，极大地影响课程改革的全面推进。[第一段] 相似文献
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刘英敏 《中小学教育与管理》2007,(1):43-44
中学数学教学是学校教学的基础，是提高教学质量的关键。搞好中学数学教学，需要任课教师认真组织教学，积极开展教学活动。我在中学数学教学过程中发现，切实做好“四精四必”非常重要，下面结合自己的教学实践谈谈体会。 相似文献
6.
中职学校教学质量管理的方式方法是一个亟待解决的问题。对课程进行学科评价,首先要进行课堂教学模块化、知识训练标准化、技能实训模式化等教学活动,建立“教学督导制度化”过程管理督导制度,再通过“学科评价科学化”反馈,激励教师改进教学过程和改善教学效果,从而达到提高中职学校学科教学质量的目的。 相似文献
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朱建英 《中小学教育与管理》2006,(10):7-8
在实施新课改的过程中，我校始终以“一切为了学生的全面发展”为宗旨，牢固树立“以课改促学校发展，以课改促师生成长”的思想，统筹兼顾，突出重点，加强教学常规管理。深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，大面积提高教学质量，使学校教育教学等工作不断焕发出生机与活力，整体推进了课程改革工作的顺利开展。 相似文献
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农村学校走出生存与发展困境的根本在于教育教学质量的提升。对W县农村学校的实地研究发现,学校管理及教师教学中存在的“散”“浅”“偏”“旧”问题是制约农村学校教学质量提升的主要因素。教师合作教学具有规范教师教学行为、产生高质量备课成果、营造良好的专业氛围、助力教师专业发展的作用。教师合作教学是促动农村学校课堂提质的有效着力点,学校可通过组织建设、制度完善、氛围营造的方法导引教师合作教学活动的开展。农村学校教师合作教学的高质量开展,需要重视理论在合作教学各环节的融入、充分使用课程标准与教材、对“合作”本身与“生成”内容进行监控反思、立足教学发展从课堂改善的判断中不断进行调整与优化。 相似文献
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一、新课程理念下的教学观
1．课程与教学的关系
在传统教学论的概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程与教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”；教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”。课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的。教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就是传统课程所倡导的教学观。在这种教学观的指导下课程是“专制”的一方。课程成为一种指令、规定，教材成为圣经；而教学成为被控制、被支配的一方。课程与教学走向二元对立，两者机械地、单向地发生关系。这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，走向难、繁、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战，“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。总之，这种改革最多只能在方法上、形式上做文章，而不可能有实质性的突破。当课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。 相似文献
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普通高中实施新课改，《方案》要求，“学校应建立以校为本的教学研究制度”，这是一项着眼于“科研兴校”，能使普通高中课程改革得以顺利进行的重要举措。以校为本的教学研究指的是，以学校教师为研究主体的，以解决学校教学实践和学校发展中的问题为选题范围，研究成果直接为提高学校教学质量和促进学校发展服务为根本目的的教学研究活动。当前，应怎样开展以校为本的教学研究活动呢？有以下几点基本要求： 相似文献
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学校教导处是学校的中心部门，它工作的成功与失败，直接关系学校教学质量的高与低。教导主任的教育理念，业务素质，指导引领能力直接影响着学校教学与教研的状况。为此，要做好教导主任工作，必须在“教”、“导”、“学”上下功夫，应过好“教”、“导”、“学”美。 相似文献
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建校只三年的宁阳县第一小学,已被评为泰安市规范化学校、教学示范校、普通话示范校、课程与教学工作先进学校、学校文化建设AAA单位,教育教学质量和学校信誉稳步提高。这一切,很大程度上得益于我们坚持不懈地加强教师队伍建设．其核心是教师专业成长的“闯五关”和“青蓝同辉”两项工程。 相似文献
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“学校有多少课程”“通识培养体系中的课程设置”“如何有效保障教学环节”“怎样将实践教学连通国际资源”等是当前本科教学的热点。上海高校本科教育以课程建设、教学质量保障和实践教育为抓手，深化内涵发展。[编按] 相似文献
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一、目前中小学学校课程管理的现状及原因探析
1．学校课程管理基本上仍按教学管理模式展开
目前我国许多中小学校所实施的学校课程管理，基本上仍按过去的教学管理模式展开，或者说基本上都是以过去教学管理经验展开“所谓”的学校课程管理。笔者认为，造成这种管理现状的原因，至少有三：其一，受前苏联大教学论的影响，我国一直是在教学论的框架内实施“课程”管理，因而，在学校新课程的管理上很难跳出过去那种教学管理模式的经验束缚；其二，学校课程管理者大多缺乏课程知识背景。 相似文献
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课堂作为学校教学的核心阵地,其教学效果是体现学校价值非常重要的方面,是检测学校教学质量的窗口,是办好一所优质学校的核心。为了提高学校教学质量,很多学校在教学上还是存在大作业量、快进度、课后补的不良现象,这显然违背了课程改革的初衷。教师课后＂补习班＂现象的存在,使教师把更多的精力放在自己课后的＂补习生＂上,他们不再认真研究和重视课堂教学,更加不重视课堂上学习有困难的学生,致使班级出现很多“问题”学生。 相似文献
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教育教学是一个学校的生命线。提升学校的教育教学质量。是学校不断发展的保证。在教育教学过程中,学校要紧紧围绕“管理”“教师”“学生”这六个字开展工作。管理,是教育教学质量提升的前提;教师,是教育教学质量提升的保证;学生,是教育教学质量提升的根本。要实现稳步提升教育教学质量的目标,要做到以下几点： 相似文献
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教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校可持续发展的有效保证。抓好教学管理事关学校的荣辱兴衰，所以在教学管理上我们坚持树立改革意识、创新意识、效率意识和质量意识，强力推进“依托科研，以人为本，立足课堂，特色取胜”的工作思路，以“课改”为契机，转变教师的“四观”(教育观、课程观、教学观、人才观)，为全面实施素质教育提供思想保障；以强化制度建设、规范教学管理为重点，敢于创新。 相似文献
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张勇 《职业技术教育研究》2006,(3):58-58
作为当前中职学校最难教学课程之一的数学课，关键在于课程教学的深化改革。在数学课程上，我校开展了“分层次教学”的实验改革。其中对课堂教学的改革提出了“七步教学法”，具体步骤如下： 相似文献
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《教育实践与研究》2006,(11B):F0004-F0004
河北省邯郸市第二十三中学创建于1978年，是邯郸市规模较大的一所窗11名校。不校位于滏西大街和人民路的交汇处，地理位置优越，交流便利，环境优美，文化氛围浓厚，现有56个初中班、24个高中班，在校学生5600余人。近年来，在各级领导的大力支持和关怀下，学校领导班子带领全体师生，奋力拼搏，开拓进取，教育教学质量逐年上升，先后荣获“国家级家国主义教育读书活动先进单位”、省“素质教育先进单位”、“心理教育实验学校”“巾帼文明单位”、“德育工作先进学校”、市“精神文明先进单位”、“德育示范学校”、“初、高中教学成绩优秀学校”“教学常规管理先进学校”等30多项荣誉称号，赢得了家长的信赖和社会的广泛赞誉。 相似文献