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教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个较长的发展过程。20世纪80年代以来,教师专业化形成了世界性的潮流。社会所需求的高水平的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是教学行家,而且是教 相似文献
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教师专业化是现代教育发展和新课程改革发展的必然结果,早在20世纪70年代欧美就提出了教师专业化的口号。教师专业化要求教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的骨干．而且是教育教学的学者专家。总而言之, 相似文献
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20世纪80年代以来,教师专业化成为世界性潮流。“专业化”要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人:不仅是高起点的人,而且是终身学习,不断自我更新的人:不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训机构,要求国家的教师管理保障制度,都实现相应的重大变革。 相似文献
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《中小学信息技术教育》2004,(11):4-4
谁能胜任21世纪的教育?是高质量的教师。什么是高质量的教师?高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样具有专业的不可替代性。怎样培养高质量的教师?需要从专门的培养制度和管理制度入手,关注教师的专业化发展。教师的专业素养和教师的专业化程度是教育改革的主题之一,也是教师教育研究的核心课题。随着基础教育课程改革的深入,越来越多的学校将信息技术纳入到他们的课堂,教师们都期望在信… 相似文献
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自20世纪80年代以来，加速教师的专业化发展已成为国际上教师教育改革的趋势和潮流。随着我国基础教育课程改革的不断推进，对教师的素质和质量提出了更高的要求：高质量的教师不仅是要有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想，有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。提高教师专业化水平势在必行，从另一方面我们也可以说制约教育发展的一个瓶颈因素是教师的专业化发展。 相似文献
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自20世纪80年代以来,加速教师的专业化发展已成为国际上教师教育改革的趋势和潮流.随着我国基础教育课程改革的不断推进,对教师的素质和质量提出了更高的要求:高质量的教师不仅是要有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想,有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性.提高教师专业化水平势在必行,从另一方面我们也可以说制约教育发展的一个瓶颈因素是教师的专业化发展.如何解决这一问题,我们学校的做法是:利用现代教育技术,加强校本教研,加速教师的专业化成长. 相似文献
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自20世纪80年代以来,加速教师的专业化发展已成为国际上教师教育改革的趋势和潮流。随着我国基础教育课程改革的不断推进,对教师的素质和质量提出了更高的要求:高质量的教师不仅是要有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想, 相似文献
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教师专业化是20世纪60年代以来国际教育界的一股强劲旋风,迅速席卷了世界各国.它要求各国政府提高教师的社会地位和职业待遇,重视教师专业发展,使教师具有像医生、律师、注册会计师那样的专业不可替代性;它要求教师不仅是学科专家,而且是教育专家;不仅是有知识、有学问的人,而且是有专业追求的人.
…… 相似文献
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随着社会分工的加剧以及班级授课制对教师要求的提高,教师专业化成为现代教育发展的自然结果。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化要求教师不仅是知识的传递者,而且是道德的指引者。不仅需要知道传授什么知识,而且要知道怎么样传授知识。 相似文献
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教师专业化是20世纪60年代以来国际教育界的一股强劲旋风,迅速席卷了世界各国。它要求各国政府提高教师的社会地位和职业待遇,重视教师专业发展,使教师具有像医生、律师、注册会计师那样的专业不可替代性;它要求教师不仅是学科专家,而且是教育专家;不仅是有知识、有学问的人,而且是有专业追求的人。一、我国教师专业化发展的历程建国初期,我国在借鉴前苏联教育经验的基础上,建立了相对独立设置的、以三级师范院校为基础的定向型教师教育体系。这一体系保证了教师培养的数量,支撑了世界上人数最多的基础教育,为新中国的教育事业做出了不可磨… 相似文献
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我国的教师和教师教育正面临一次历史性挑战,同时也是一次历史性机遇,能不能抓住机遇、迎接挑战,关系到人才培养的百年大计。什么是高质量的教师?怎样培养高质量的教师?谁能胜任21世纪的教育?这是一个举世瞩目的问题。高质量的教师不仅涉及教师自身的素质,而且涉及教师教育的全过程,涉及教师教育的制度保障。为此,20世纪80年代以后,世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、 相似文献
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知识社会的到来要求教师成为"知识人",成为知识资本的拥有者、经营者和管理者,即成为知识资本家。教师成为知识资本家不仅是知识社会发展的需要,而且是教师专业化发展的需要;不仅是应对教育改革的需要,还是未来社会教育发展的需要。教师需要具备知识资本家的理念,进行知识资本的积累,开展终身学习,加强知识资本的管理,养成教育家的气质,进而促进教师队伍整体素养的提高,实现教育质量的提升。 相似文献
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追求特质的虚妄:关于教师专业化困惑的思考 总被引：11，自引：0，他引：11
虽然决策者、教育研究者和实践工作者对专业化的期望各有不同,但教师专业化日益受人关注则成为不争的事实。但是,教师不仅仍然未能跻身于“成熟专业”之列,而且在其追求所谓“专业特质”的过程当中遭遇了重重困惑。所以,回归教学自身,关注教师职业特点在具体的历史发展情境中去探究教学的基本规律,逐步建构属于教学自身的专业形态才是关注教师专业化者需要用心的地方。 相似文献
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专业化概念下的教师职业道德建设 总被引：4，自引：0，他引：4
根据教师专业化的概念，教师职业道德建设是教师专业发展的重要内容。从教师职业专业化要求看，教师职业道德不仅是教师个人的德性修养，而且也是教师的专业能力；从教师专业团体看，教师职业道德建设不仅是对教师个人进行道德教育的问题，而且也是教师专业团体德性建设的问题。 相似文献
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教师地位是事关教师在社会中如何生存和发展的一个重要问题.由于教育的特殊育人功能,便决定了教师职业不仅应为一种专业,而且是一种其他职业无法替代的特殊职业.教师职业的专业化与教师地位之间是相辅相成、相互关联的.教师职业的专业化必然会提升教师地位,反之,提高了教师的地位,也势必会促进教师的专业化发展. 相似文献
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朱小蔓 《南通师范学院学报》2001,17(1):87-92
“教师的专业化”概念的形成和建立经过了四个时期，国际师范教育中对教师进行专业化培养大约经过了六种范式的变迁。教师的专业化成长的内涵包含：观念、知识、伦理与。理人格等三个系统方面的内容，其总体价值取向可归结为教育的人精神和教师的人精神。教师培训应该着力理论和实践两方面。在实践中进行培训应谈是目前教师培训的主要途径。教师是个专业，而且是一个非常重要的专业。 相似文献
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余利平 《四川教育学院学报》2008,24(11):25-27
随着我国新课程改革的不断深入,校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题,它对其重要参与者——教师提出了较高的要求,把教师专业化提上了日程,要求教师不仅要掌握所教学科的专业知识,而且要掌握“如何教”的教育学科专业知识。教师专业化在校本课程开发中存在一定条件但也有不少问题,校本课程的开发使教师专业化得到提高。 相似文献
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面对信息技术革命的要求,适时整合信息技术资源,创建网上教师发展学校,不仅在创建大中小学合作研究共同体、共同提高教师个人的专业化水平等方面有促进作用,而且也会使教师发展学校的理念、模式、策略、路径等得以不断完善与发展。 相似文献
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传统学习观基于现在与未来、学校与社会、手段与目的等对立的二元认识论,窒息个体及其职业的生命发展;时代的进步和人性的觉醒则赋予学习是人之存在和发展的生命属性,学习不仅丰富了人的生命内涵和人生意义,而且彰显着人类向善的美德。因此,教师作为学习者,既是教师之为人的生命写照,也是教师职业专业化的特色所在,其学习者角色是学生学习的内在诉求,也是教学相长的机理所在,更是教师职业伦理的美德。践行学习者专业化发展理念,教师学习的路径包括学习的时空内生于教育实践,学习的老师即"不教之师"--学生,学习的机理则是自我教育。 相似文献