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编程教育作为培养儿童计算思维的重要途径,近年来逐渐呈现低龄化趋势.对早期儿童来说,编程教育对其计算思维的培养成效受到愈来愈多的关注.文章采用系统综述法,以2010—2019年间国际发表的编程教育实证研究成果为分析对象,以布伦南和雷斯尼克提出的三维计算思维能力模型为参照,试图回答编程教育主要培养早期儿童哪些方面的计算思维、采用了哪些编程工具、效果如何评价等基本问题,以揭示编程教育培养计算思维的现状与不足,明确可能的未来研究方向.结果表明:早期儿童编程教育存在对计算思维的培养内容不够全面、编程工具的使用效果参差不齐以及计算思维评价方法单一等问题,由此建议未来研究增强对计算思维内容体系的系统建构及对非认知层面的关注;关注编程工具的年龄适宜性并重点研究有效的编程教学策略;开展计算思维的混合方法评价并增强测评的全面可靠性,推动编程教育更好地促进早期儿童计算思维发展. 相似文献
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近年来,虽然儿童编程教育市场火爆,学界对计算思维的讨论热度不减,但有关"编程学习如何促进儿童思维发展"的理论回应并不充分.基于杜威的经验学习思想,梳理了"做中学"中经验与思维的关系,重点阐释了经验学习中反思性思维的发生过程.通过对计算思维和反思性思维的概念辨析发现,作为儿童编程学习目标的计算思维往往指向问题解决,并且具有反思性特征.儿童编程学习是一种在"做"的经验与反思经验之间循环的反思性实践活动.儿童编程学习源于兴趣,但与儿童自主性、进取心等意志品质相关的持续努力才是推动反思性思维的持久动力.同时,还需要为儿童提供安全的编程情境和开放的互动对话作为思维发生的外部支持. 相似文献
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近年来,计算思维的培养受到国内外广泛关注,一线教师纷纷尝试应用各种编程软件来发展学生的计算思维。为了解不同编程软件、学业水平对学生计算思维发展的影响,本研究以成都某初中七年级共187名学生为研究对象,进行了为期3个月的准实验研究,探讨不同编程软件、学业水平、学生性别等条件下学生计算思维发展的差异。研究发现:(1)不同学业成绩水平的学生在编程软件的选择方面有不同的需求。对于学业成绩水平较低的学生,可视化编程优于代码编程,而对于学业成绩水平较高的学生,编程软件的影响并不显著。(2)学业成绩水平对学生计算思维的发展有显著影响,并呈较强的正向相关。(3)不同性别学生之间计算思维的发展并无显著差异。基于这些研究结果,本文针对初中编程教育,从编程软件的选择、教学策略的运用、教学实践的任务设置等方面提出了促进学生计算思维发展的三条建议。 相似文献
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无屏幕编程有助于编程语言具象化,促进教学方式游戏化并避免幼儿的视力损害,成为培养幼儿计算思维的重要工具。从计算思维的理解信息、分解问题、寻找规律和优化方案等核心要素出发,将无屏幕编程视为幼儿从低阶思维向高阶思维转变、教师从单一授课形式向多样化游戏教学进阶、幼儿从被动学习向主动探索发展的必然路径。在具体实施过程中,注重无屏幕编程的递进化、分层式开展,结合情境与游戏开展趣味化编程学习,融合多学科领域提升幼儿计算思维水平。由此探索出无屏幕“奇悠编程”游戏,将其作为幼儿计算思维提升的有效应用方式。 相似文献
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在21世纪,计算思维作为信息科技学科核心素养之一,已成为人才必备的技能和素养。文章旨在探究对等结对编程对高中生计算思维的影响。首先,本研究设计了对等结对编程的教学步骤,并将其应用于高中生信息科技课程教学。接着,本研究对Bebras计算思维三维框架进行调整与优化,更符合高中生计算思维发展的需求。最后,通过对实验班和对照班的Bebras计算思维测试题和调查问题进行统计分析。实验结果表明,对等结对编程对提高高中生的计算思维有着正面的影响,在计算思维的计算概念、计算实践和计算观念各个维度上均表现出显著改善。综上所述,对等结对编程能够有效提升高中生的计算思维能力,从而提高学生的学习效果。 相似文献
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随着人工智能时代的来临,编程教育日益受到重视。学生在编程过程中的行为,实质上反映了其对利用计算工具解决问题的认知水平,也映射出其计算思维的发展过程,挖掘三者间的隐含关系有助于通过优化编程任务设计改善对学生计算思维的培养。基于认知目标分类和计算思维三维框架构建映射关系,以Scratch可视化编程任务作为研究案例,采用编程操作视频分析与学生访谈相结合的方法,从编程行为表征的视角对认知水平与计算思维间的隐含关系进行挖掘后发现:一方面,认知水平与编程行为之间存在密切关系,知道与理解是编程行为的基础性认知,应用与分析是编程行为的核心,评价推动学生对编程行为的反思,而创造可激发编程行为产生新的作品。另一方面,在编程活动中,学生的认知水平与计算思维的发展彼此关联且相互促进,编程行为中的低阶认知目标的达成是形成计算观念的基础,编程实践引发的高阶思维认知需求可促进学生对计算思维的领悟。因此,应当遵循认知水平与计算思维的发展规律,有针对性地将面向各类认知目标的编程任务嵌入到教学设计中,方可有效实现利用编程教育对学生计算思维的培养。 相似文献
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大数据、云计算、人工智能等技术均以编程为基,而对K-12阶段的学生进行编程教育的核心,就是培养孩子的计算思维。结合广泛的文献研究,本文利用Scratch可视化编程软件,基于Brennan和Resnick的三维概念框架,采用纵向前测-后测准实验研究模型,以游戏化项目的形式,选取了某市A小学实验班34位学生,进行了为期16周的教学实践。研究结果显示:学生在计算概念、计算实践、计算观念等能力维度都有明显的变化,图形化的编程工具、游戏化的教学策略对小学生计算思维培养有促进作用。要在中小学逐步推广编程教育、培养学生的计算思维,选择合适的教学工具、开发适宜的教学策略、融入跨学科的教学模式、对教学人员进行全方面培训等是实施过程中需要考虑的几个重要因素。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2021,(11):45-58
编程作为儿童面向未来、适应未来并改造未来的基本素养,不断得到各界的关注与重视,但其究竟到底有多少教育价值,众多学者开展了大量的实验及准实验研究,但研究结果却不尽相同。"编程能否真正促进儿童的个体发展"这一问题仍处在左右摇摆的学术争议之中。基于此,本研究采用元分析方法,对国外28项编程影响儿童个体发展的实验与准实验研究进行量化分析。研究发现:(1)整体而言,纳入研究的合并效应量为0.61,处于中等偏上水平,表明编程可以积极正向地促进儿童的个体发展;(2)具体来看,编程能够显著地积极促进学生的认知发展、行为发展以及情感发展;(3)与小学及学前相比,编程在中学阶段对儿童个体发展的作用效果更突出;(4)与中期和长期编程活动相比,短期编程活动对儿童个体发展的促进作用更为显著;(5)编程教育在小规模样本中对儿童个体发展的作用效果相较于中、大规模样本更大;(6)不同编程形式的作用效果不同,其中不插电编程对儿童个体发展的作用更为显著。期望上述研究发现能为我国未来儿童编程的研究与实践提供借鉴。 相似文献
9.
学前儿童数学教学活动也被称为前数学,是学前儿童全面发展的一个重要组成部分,对幼儿思维的发展具有重要作用。本文以促进幼儿思维发展、使幼儿获得有效思维锻炼为目的,对数学教学活动对幼儿思维的影响及幼儿教师如何在教育中对幼儿实施数学教学活动展开深入研究。 相似文献
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目前，虽然人工智能时代编程教育的重要性愈发凸显，但编程教育多将重心放在训练儿童的编码操作技能，忽视了编程思维培养的重要意义，进而偏离了儿童编程教育的本真之意，而探索创生多元化的编程教学方式以发展儿童编程思维才是儿童编程教育的价值所在。基于此，文章首先从编程发展历史和教学现实的角度出发，提出“非计算机化”儿童编程教育理念，并对其概念内涵与教育价值展开论述；然后文章以建造主义为理论视角并以活动理论作为实践承接，结合具身化、游戏化、叙事化和协作化的活动实践原则，构建了“非计算机化”儿童编程教育教学模式；最后文章通过详细介绍教学设计示例，并辅以教学应用效果，说明了“非计算机化”儿童编程教育促进儿童计算思维发展的有效性，以期为儿童编程教育的相关理论与实践研究提供参考。 相似文献
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周以真教授在2006年提出了计算思维的有关概念,在相关定义中,计算思维是借助计算机的基础概念进行问题求解、系统设计、行为理解的一种思维活动,具备理性化、抽象化的特点。在计算思维的推动下开展小学编程教育,在降低信息技术课程的教学难度的同时,能够为学生创造学习编程技能的全新机会,真正做到“编程从娃娃抓起”。本文针对计算思维视域下的小学信息技术课程中的编程教育活动展开论述。 相似文献
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王春艳 《语文学刊:高等教育版》2013,(12):88-90
本文以2～7岁学前儿童为研究对象,通过对动画艺术的发展,动画语言特点对儿童思维方式与思维方向的影响分析,运用社会历史研究、文化研究等方法,探究动画对儿童影响的优点与不足,预测动画正在且还将长期影响着儿童的思维与发展,找出方法避免动画给儿童带来的不利影响. 相似文献
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计算思维是信息技术核心素养之一,计算思维逐渐作为一种应用创新能力的标志,如何通过编程教育来培养初中学生的计算思维一直是信息技术教育者思考的问题.文章研究了编程猫教学中计算思维培养的现状,通过具体的教学实践,总结出在编程猫中培养学生计算思维的策略. 相似文献
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随着人工智能时代人才竞争的加剧,K-12阶段计算思维的培养成为重要的抓手。其中,通过测评准确把握现阶段K-12实践开展情况可推动计算思维培养更具针对性。本文先从理论层面建构了包含培养内容、教学方式和测评方法三个维度的K-12计算思维培养框架;然后采用元分析法和内容分析法分析41个测评实践案例,揭示和讨论计算思维培养理论与实践之间的差距,展示未来可行的研究空间。分析结果表明,计算概念、计算实践、计算观念等计算思维培养内容在实践中都有体现,编程教学、跨学科课堂和独立学科三类教学形式也有一定的实践基础,题目测试法、编程测试法、作品分析法、调查法、图文分析法和观察访谈法等六种测评方式得到了使用和发展;但实践中仍存在培养内容不全面、教学形式相对单一以及多元评价意识不足等问题。文章最后提出全面掌握计算思维内容体系,关注空白研究维度,增加对非认知层面的关注,注重指标间的内部关联;尝试计算科学和编程教育范畴外的课程载体,增强个体发展的比重;研究各种测评方法的综合应用,加强对形成性评价的关注,以全面展现计算思维的发展。 相似文献
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文章主要面向儿童高阶思维的培养,根据杜威提出的思维过程"怀疑反思-问题生成-探究批判-问题解决"进行教学设计并实践.具体来说,以闯关式游戏导入,引发原理思考,生成相应问题,再探究,提假设,理清编程思路,最后完成相应程序.过程中研究,过程中学习,轻技术,重思维,尤为重视高阶思维的培养.文章以递归为例,进行一个知识主题的教学设计,为游戏化编程教育的具体实施提供参考,尽最大可能培养儿童批判思考、决策选择、问题求解、创造创新等高阶思维能力. 相似文献
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培养儿童创造性思维的方法初探 总被引：7，自引：0，他引：7
王玲凤 《湖州师范学院学报》1998,(5)
探讨了儿童创造性思维培养的方法.认为向儿童提供恰当的学校教育和家庭教育是培养儿童创造性思维的主要途径.学校应对儿童实行民主的教管方式,重视培养和激发儿童从事活动的内部动机,提供儿童充足的业余时间,创造条件让儿童参加游戏活动,对儿童进行创造性思维的训练,家庭也应确立有利于儿童创造性思维发展的教养态度 相似文献
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计算思维是明确问题和制定问题解决方案的思维过程,是创造思维的重要组成部分,计算思维能力是信息时代学生的必备技能。通过分析对小学生计算思维能力培养、游戏化编程及两者关系的研究文献发现,游戏化编程有利于发展小学生的计算思维,培养其学习兴趣与创新能力。 相似文献
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本研究采用实验法，探索幼儿园自由玩耍对幼儿创造性思维发展所起的作用。实验结果表明：自由玩耍有助于提高儿童创造性思维的流畅性，但对儿童创造性思维独创性的促进作用存在性别差异。 相似文献
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计算思维是当前国际信息技术教育领域广为关注的一个重要内容。中小学信息技术课程应承担起发展学生计算思维的重要任务。图形化编程采用高度可视化的界面和积木组合式程序设计方法,能有效地培养中小学生的计算思维。本文综合计算思维和图形化编程的特点,以计算思维的分解、抽象、概括、算法思维、评估优化等五要素为导向,结合重庆地方特色,设计了"吃火锅"的编程教学案例,以培养学生的计算思维,期望为教学工作者的实际教学提供参考。 相似文献
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最近几年,包括中国在内的许多国家又重新提出要普及儿童编程活动。儿童为什么要学编程、是否能够学会编程、应该怎样学习编程,再次成为参与和推动儿童编程事业的人士需要思考和回答的问题。在MindStorms一书中,作者佩珀特从两个方面阐述了儿童为什么要学编程:一方面是分析、论述儿童应该采用的学习方式,顺带批判学校教育破坏了儿童天生所具有的学习能力,伤害了儿童的学习自信;另一方面阐述了计算机不仅对人类的思维加工过程有工具性影响,而且它还会影响人类的基本思考方式,如使用计算机创造的微世界可以让儿童学习的天性得以发挥,从而全面改善儿童与学习相关的人与事的关系。 相似文献