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<正>①儿子刘轩念中学的时候虽然很叛逆,但是他说过两件事,我不但服气,而且难忘。②一件是我们看篮球转播。刘轩问我:"你有没有发现投进球的人总是第一个反防?"我说:"投进球的人,刚冲锋陷阵,一定最累,而且最可能接近对方的底线,为什么还最先反防?"刘轩理直气壮地说:"就因为他立了功啊!人有自尊的时候会更拼命!" 相似文献
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近日读到这样一则故事：某年暑假，一位老师去老家度假。一天，他看见一位老农赶着两头牛在耕地。这位老师便大声问：“大伯，您这两头牛哪头更棒？”老农看了看他，没有理会。等到了地头，牛在一边吃草的时候，老农才附在他耳边轻声说：“右边那头更好。”这位老师很不高兴地说：“您干吗现在才说，还这么小声，怕吓着谁吗？”老农看了看他，又看了看两头牛，说：“牛虽是畜类，但和人一样，也有自尊。如果我大声说这头牛好那头不好，别看它们不会说话，却能从我的眼神、手势、声音里辨出我对它们的态度。那头牛尽力了，但仍然不够优秀的牛的自尊心和自信心就会受到伤害。” 相似文献
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邹巍 《中国基础教育研究》2006,2(3):21-21
案例：“我把老师杀了!”
一堂语文课上。我们学到了小学语文第二册“复习六”中的一篇短文：古时候，一个人背着大包袱骑着毛驴赶路，路边一个人问他：“你怎么不把包袱放在驴背上呢？”那个人说：“我才不会那么傻呢!毛驴驮着我已经够累了，我怎么还能把包袱放在驴背上呢？”这时，我给孩子们提了一个问题：那人究竟傻不傻？没想到问题刚一提出，教室里就像开了锅，有的大声说那人傻。有的更大声说那人不傻，简直是在比声音大小。我灵机一动，既然孩子们有了说话的欲望，我何不顺水推舟，让他们来一场辩论赛，也好进行口语训练。于是，认为傻的正方、认为不傻的反方各选出四名代表，上台进行争辩。争论非常激烈，有板有眼，还真像那么一回事。可能孩子太小，对道理说得不是很清楚，也对对方的说法不服气，所以谁都不服对方。我想：看来只能让事实说话了。于是，我让反方一个学习优秀的孩子小胖双手端着讲台上的一张独凳，他大声说：“嗨，不重!”接着，我将教学用的扩音器放在了那张独凳上，这时，孩子们都看到了他手有点打颤，脸也憋红了。 相似文献
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廖桃珍 《新课程学习(社会综合)》2011,(6)
吃中饭的时候,彭主任笑着对我说：“802班熊思斌最喜爱的老师是你啊!”我满脸疑惑地问：“你怎么知道的？”“问卷调查一发下去,他就嚷嚷：‘我最喜爱的老师是语文老师廖桃珍。＇”哈哈……彭主任的这几句话引来了众多就餐同事的哈哈大笑。 相似文献
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一、激发课堂交往的“情”——转变教师角色
交往的课堂迫切期待教师角色的转变。
著名特级教师于永正，他的教学魅力就在于他善于与学生沟通，善于激发学生交往的欲望，从课前的师生问候就开始实现他与学生的平等交往。上课伊始，他亲切地问候“孩子们好!”，孩子们礼貌地回应：“老师好!”，他又真诚地说：“孩子们真可爱㈠孩子们又该怎样回应老师呢？他顺势鼓励孩子们说出自己最真实的，最想说的话，有的说“老师真可亲!”，有的说“老师真和蔼!”，有的说“老师真好!”等。一声真诚的问候，既拉近了师生距离，激活了学生思维，又拉开了交往的序幕。在教学过程中，于老师也一直以朋友的身份，一再激发学生交往的情绪，与学生进行民主、平等的交往。他这样引导学生：“这么美的课文，老师也想读，给老师一个机会，好吗？”当老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，他马上接着说：“老师读得好的地方，你可以试着学一学。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读，好吗？”这种友好、民主、平等的教学氛围，很自然地形成了语文课堂教学中的“交往场”。 相似文献
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你是路人甲,我是路人乙接球 运球,快速转身,后仰,球在空中划出一道优美弧线,进球。“球进了,许凌志又进球了!小楚你快来看啊!”死党张明媚一边兴奋地手舞足蹈,一边不停地叫嚷着盖楚楚的名字。盖楚楚挥了挥衣袖,不带走一片云彩：“许凌志何许人也？至于你那么兴奋？姐我回眸一笑,可以迷倒一片。区区一个无名‘帅锅’,怎能入本公主之眼？”张明媚一听,嘴巴张成O形：“你连许凌志都不知道？他可是我们学校出了名的篮球队队长,人又帅成绩又好,粉丝无数,只可惜他从来不搭理我们,所以我们只好以45度角仰望他,然后泪流满面。” 相似文献
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在我还没有成为作家之前,曾经听到一位作家说过：“作家是人群里最安静的那一个人。”
我觉得奇怪!
为什么作家要保持安静呢,而且还是最安静？ 相似文献
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