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当前,统编习作教材内容与呈现方式辩证统一,既是相互独立的,又是相互统一的,教材内容是整个教材的内在本质,而呈现方式则是外在表现。因此,笔者以统编小学语文习作教材为蓝本,对教材内容和呈现方式进行研究,以期为以后小学语文习作教材内容和呈现方式研究提供科学参考,让教师和学生更加深刻地认识小学语文习作教材。 相似文献
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当前我们的小学习作教学因为比较脱离儿童的现实生活,疏远了儿童的亲身经历,导致习作言之无物;疏远了儿童亲身经历中的真切感受,导致习作言之无情。我们老师习惯了将成人的体验强加给学生,过分地拔高要求,追求一些不切学生实际的表达形式,久而久之,学生习作逐渐远离了儿童的真实生活,失去了儿童的纯真本色,因此,习作质量提高缓慢就不足为奇了。想要改变这种状况,习作教学就亟须回归学生的生活——＂儿童世界＂中去,这样才能使习作真正达到生命与生命之间的表达与沟通,才能真正呈现学生思维火花的碰撞,呈现学生生命灵动的轨迹。 相似文献
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<正>统编版语文教材的习作单元围绕表达方法的学习设计了6个板块,即导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作。如何教学习作单元中的精读课文,让学生在阅读中更好地学习表达方法呢？一、观照单元整体,精准定位目标三至六年级习作单元主题内容呈现螺旋上升的编排逻辑,每一册集中提升学生某一方面的习作能力。要明确精读课文如何教,首先要解决目标定位的问题。 相似文献
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以思维运转为基础的想象,要借助语言文字加以呈现,想象力的培养重在促进想象、语言和思维的和谐并进。小学语文教材十分关注学生想象力的发展,前后共计11次编排了与想象相关的习作,因此要重视想象类习作教学。在具体教学中,为促进学生创造性思维的发展,提升学生习作素养,教师应深入对话编者,把握想象类习作的教材特质;依循教材体系,开辟想象类习作的发展路径;把握想象本质,优化想象类习作的教学策略。 相似文献
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统编语文教材以写人为主题的单元习作共8次,对学生的素养要求呈现螺旋式上升的趋势。在写人主题习作的教学中,教师应结合教材编写意图,选择适切的教学内容,创设适宜的习作情境,搭建适当的习作支架,聚焦适合的习作评价,这样能够促进学生写人方面习作能力的逐步提升。 相似文献
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习作是呈现学生的思想和情感的重要载体,是回归心灵、体味生命意蕴和情趣的必然。在习作教学中,我们要尊重学生的立场,解放学生的心灵,关注人性本真,让他们在习作天地里构筑起属于自己的精神乐园。 相似文献
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从三年级开始,小学语文教材每册都设立单独的习作单元,习作例文是习作单元的一个重要部分,能够帮助学生进一步强化习作方法,方便学生借鉴、模仿。习作例文在选编上呈现编排立体化、题材生活化、指导具体化的特点。基于习作例文的编排特点,教师在教学中应借助例文落实单元习作要素;借助例文联系生活,唤醒经验与构思;借助例文学方法,搭建写作支架。从而帮助学生习得写作方法,提升学生的语言和思维能力。 相似文献
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统编小学语文教科书的习作编排贴近学生生活,循序渐进地呈现训练目标,凸显了真实的交际功能。记实类习作是习作教学中的重要内容,基于交际语境,采取适当策略,可以提升学生的习作水平：创设情境任务,明确交际目的;搭建适切支架,展开交际过程;创新评价方式,提升交际能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
<正>小学阶段低年级数学课程编排,主要是通过绘本与习作,让学生掌握最基本的数学知识。绘本与习作是低年级数学教学不可或缺的一种知识呈现方式。低年级数学内容的绘本与习作呈现直接关系到学生学习数学知识的效果,关系到学生学习数学知识的积极性。低年级数学教学是让学生通过视觉的直观感受到数学知识的价值,使学生积极参与到教学中。绘本与习作的呈现要让学生乐观,对学习充满自信,领悟数学知识的无穷魅力。在绘本与习 相似文献
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<正>小学生习作的评改,是习作指导的重要环节,也可以说是小学生习作成败的关键所在。过去我们的习作讲评课侧重于内容和方法上的引导,忽略了讲评各环节的呈现方式。近年来,我们高年级语文组认真学习理论知识,积极探索总结,寓习作讲评于活动之中,充分调动学生在课堂上的学习积极性,时刻关注他们的学习参与度。使学生始终置身于动态的习作评改活动中,兴致勃勃地参与习作评改,有效地提 相似文献
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由于阅读量少、见识少,造成农村学生在习作上的先天性不足,加之教师引导方法单一,致使学生习作之时兴趣全无,写作过程如同挤牙膏,成为一场痛苦之旅。在这样状态下呈现出来的习作,只能有形无实、无病呻吟。如何依据农村学生现 相似文献
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习作赏评课精彩纷呈
记者：最近,您的“一个有魅力的人”习作教学视频在教师中广为流传,深受好评。这节课出现了很多精彩的习作片段,在写作前您做过指导吗？这样的赏评课．从批阅作文到课堂呈现,需要多长时间来做准备工作？ 相似文献
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<正>由仿到创,是学生习作过程至关重要的一环。苏教版教材习作编排相对独立,单元课文与习作训练点之间缺少联系,多数习作教材没有呈现例文,部分习作内容提供的例文存在不足,或内容过于偏窄,或文字过于简单。这就需要教师进行二度开发,为学生量身打造习作范文。下面以苏教版四年级下册习作教学为例,谈谈笔者在改进习作例文方面的努力与尝... 相似文献