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本研究在积极心理学视角下探讨复原力和应对方式的关系,扩充复原力的实证研究,为学校干预提供理论依据。采用青少年心理韧性量表和多维度应对方式问卷对武汉268名大学生进行施测。结果发现女生在复原力及积极认知、家庭支持和人际协助三个因子上得分均显著高于男生相应量表得分,男女生除了在应对方式求助因子上存在显著差异外,在应对方式总量表和其他因子得分上均不存在显著差异;复原力和应对方式及积极、消极应对方式显著相关,复原力中的人际协助因子能够正向预测积极应对方式,人际协助和家庭支持能够负向预测消极应对方式。结果表明复原力能够预测应对方式,高校可以开展相关培训提高学生复原力水平以改善个体的应对方式。 相似文献
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生命教育的缺失导致大学生漠视生命的事件屡见不鲜,给社会、家庭和学校造成严重创伤。积极心理学主要研究人的潜能和美德等积极心理品质。积极心理学视角下,大学生生命教育的原则主要有：发展与积极预防相结合、认知与体验相结合、系统性等;其主要内容主要有：生命自主性教育、生命价值观教育、生命挫折教育等;其主要教育策略有：强化生命教育师资队伍建设,完善生命教育课程体系,充分利用新媒体教育资源,开展主题实践活动,等等。 相似文献
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积极心理学致力于研究“如何获得幸福”,以发展潜力、提升幸福感为目标,倡导了一场“幸福革命”。其体系围绕关注幸福、解析幸福、提升幸福展开,其目标是建立一个综合、均衡、新型的心理科学体系,把对积极品质和特性的研究与对痛苦与消极心理的研究综合起来,从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。 相似文献
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本文是对社会建构论心理学、系统平衡论和认知行为理论作为“焦点解决短期心理咨询与治疗”的理论基础的深入探析,它们共同为“焦点解决短期心理咨询与治疗”提供了理论的和逻辑的支撑。 相似文献
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本文是对社会建构论心理学、系统平衡论和认知行为理论作为“焦点解决短期心理咨询与治疗”的理论基础的深入探析,它们共同为“焦点解决短期心理咨询与治疗”提供了理论的和逻辑的支撑。 相似文献
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在积极心理学和积极心理健康教育理论指导下,北京市洋桥学校立足“为健康成长铺路,为幸福人生奠基”办学宗旨,结合学校办学实际,以学校十二五发展规划制订和实施为抓手,提出“积极人生教育”理念,以“理念引领、唤醒积极、文化先导、正向关注、项目攻关、课程跟进”为实施策略,进行了积极心理支持实验、积极学校文化建设等教育实践,激发了师生工作和学习的主动性,增添了学习和工作的动力,促进了师生对幸福人生的体验和追求,为进一步构建幸福课堂,创建幸福校园奠定了基础. 相似文献
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“幸福”来自我们的生活经历,源于我们的心理体验。结合“积极心理学”的相关理论的学习和深入研究,围绕学校“幸福教育”的发展特色,我们以“做幸福的中心人”为方向勾画学校心理健康教育发展蓝图,确立了“让每一名中心学生健康快乐地成长,让每一位中心教师愉悦快乐地工作,让每一个教育教学活动都留下精彩印记”的中心小学心理健康教育理念。我们以教师、学生和实践活动作为心理健康教育的切入点,三个层面最大限度地彰显了“让快乐写在脸上,让生命更加精彩”的学校心理健康教育理念。 相似文献
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真正幸福论的实践：积极心理疗法 总被引：4，自引：3，他引：1
积极心理学(Positive Psychology)是对积极的、正面的经历与个人性格特征、长处和福祉的科学研究。积极心理学家认为心理有问题的人不仅仅希望他们的痛苦和折磨得以消减,他们同时也会希望幸福和积极经历得以增多。本文简要介绍了积极心理学理论的重要代表人物塞里格曼的"真正幸福论",并阐释了幸福论的临床实践——积极心理疗法,具有一定的借鉴意义。 相似文献
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积极心理学是以人的幸福促进、价值实现、人际和谐和潜能开发为目标的学科。积极心理学能够被应用到幸福教育、优势美德培养、积极社会心态培育、积极心理资源开发、人生意义教育五个方面。积极心理学在思政教育中的应用有利于思政教育理念和方法的改进,能够促进思政教育自身发展,为解决思政教育热点问题提供思路。 相似文献
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张群智 《中小学心理健康教育》2023,(17):60-62
“生命五问”辅导技术是以积极心理学中的积极自我认知和莫雷诺开创的心理剧的理念为依据,以叙事疗法和焦点解决技术为基础来建构的。通过疫情之中和疫情之后的众多辅导实例表明,面对遇到困难或困境的主体,“生命五问”辅导技术将五个特定且有一定意义的问题抛给当事人,促进当事人在回答中获得对生命的省思和力量,看到当下的困难和遭遇的困境的意义,从而积极应对困境。 相似文献
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池田大作的生命哲学思想初探 总被引：1，自引：0，他引：1
池田大作以《法华经》佛法为依托,在继承户田“生命论”的基础上,形成了“宇宙即生命”的“大生命观”生命起源论、“色心不二”生命本质论和“己他两利”的生命意义幸福论“三位一体”的“生命哲学”思想,并且其“生命哲学”以对现世的关怀为特色,将幸福论思想延伸到解决民众的幸福生活之中,形成了独具特色的实践关怀。更为难得的是,池田大作自己作为一名实践佛法的佛教徒,身体力行,以自己的行动实践了他的生命哲学思想。在人类被巨大的“地球性问题群”所困扰的当代,研究其生命哲学思想为我们从根本上解决此难题拓宽了路径。 相似文献
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大学生承受着巨大的社会、生活压力,面对社会变革中出现的一些深层次社会矛盾及现实的冲突与压力,不可避免地产生焦虑、不安和恐惧等心理问题,进而出现““无聊”、“空虚”或“无意义”等精神问题。针对出现的问题做出相关分析,并从积极心理学研究的认知、情感、动机三个视角引导大学生正确认识生命的本质、引领大学生追寻生命的意义与价值,激发生命欲望,提升生命的质量,帮助大学生建构正确的积极的生命价值观,拥有幸福健康的人生。 相似文献
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<正>01关于什么是“幸福”,许多哲人都做出了回答。如哲学家伊壁鸠鲁所说：“幸福就是身体的无痛苦和灵魂的无纷扰。”“积极心理学之父”马丁·塞利格曼将“幸福”定义为“生命的丰盈和蓬勃”,这包含了五个元素：积极情绪、投入、意义、人际关系和成就。在汉语中,“幸福”是一个合成词：“幸”是指意外地得到好的机会或避免灾祸,故有“幸会”“有幸”“侥幸生还”等;“福”是指拥有美好的事物, 相似文献
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积极心理学视野下的大学生心理健康教育 总被引：2，自引：0，他引：2
从积极心理学的角度审视大学生心理健康教育是高校心理健康教育工作健康发展的必然要求。积极心理学认为,心理学更应该研究如何体验积极情感、如何建设积极人格、如何提高生命的质量。大学生心理健康教育的目标应该是预防和矫正心理问题与关注发展和幸福并重。因此,必须将积极心理学融入大学生心理健康教育,建立科学的心理健康教育目标,探讨达成目标的策略。 相似文献
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积极心理学主张研究和激发人所固有的发展潜力和美德等积极品质,促进生命的提升、发展和完善,使人类走向幸福。积极心理学启示我们,思想道德教育应高度关注人生命本身蕴涵的积极品质,并使其发扬光大。 相似文献
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刘波 《中小学心理健康教育》2010,(8):7-9
积极心理学的理论研究和实践表明,积极心理健康教育模式能有效推进发展性心理康教育。“幸福课”在英国和美国的成功实践,对心理健康活动课有着很好的启示。国内学者把心理课掺为中国特色的“幸福课”,为积极心理学视野下心理课的进一步发展提供了很好的思路。本文结合笔者多年的心理健康教育实践,就积极心理学视野下如何更好地发挥“幸福课”的作用,进行了具体的介绍。本文还对心理教师如何应对“幸福课”的挑战,提出了意见和建议。 相似文献
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积极心理学定义的“幸福”包括三重含义——快乐生活、充实生活、有意义的生活,每重含义的内容都是能够教授的。幸福的理念被越早灌输,越会有效用。学校被证明是进行幸福教育的绝佳场所。在学校开展的幸福教育应该成为抑郁症的解毒剂,提高生活满足感的途径,有益学习和发展创造性思维的好帮手。积极心理学将“同时教授幸福和传统技能”称为积极教育。 相似文献