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陈永钦 《四川教育学院学报》2004,20(12):44-45
《中国少数民族汉语文课程标准》已将藏族地区中小学汉语定为第二语言,并科学地阐述了作为第二语言课的特点。王本华老师所著的《少数民族汉语教学应该重视的问题》系统地阐释了汉语教学在少数民族语言教学中的原则。为此我们在教学中必须从藏族语言教学的实际出发,遵循第二语言课的特点和规律,把握新旧教材的异同,注重探索新的教学方法,切实加强学生读、听、说、写训练,培养学生的健康审美情趣。 相似文献
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本文借用汉语第二语言习得"偏误"一词,在综述藏族汉语教师普通话研究的基础上,从语音、词汇、语法三个方面详细分析了30名西藏日喀则中小学藏族汉语教师的普通话录音偏误,希望对该地区汉语教师的普通话培训和教学政策的制定有所帮助. 相似文献
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文章通过分析民族高校藏族学生汉字识字情况的调查发现,民族高校汉语识字教学既不同于普通高校母语为汉语的学生的汉语教学,也区别于外国留学生的汉语教学。对于藏族学生进行汉语教学必须结合其语言实际、依据文化背景,遵循语言规律,循序渐进。 相似文献
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教材编写是事关教育内容的大事。现行的藏族中小学汉语教材对藏、青、川、甘、滇五省区藏族学生学习汉语带来了便利．有力地推动了藏区汉语教学的发展。但多年来的教材编写．由于缺乏探讨和调查研究，加之没有先进理论的支持．在一定程度上脱离了藏族学生学习汉语的实际情况，使得教与学陷入了一种被动的状态之下。 相似文献
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甘肃省甘南藏族自治州的藏族人口占全州人口的54%,藏族地区中小学普遍使用藏汉双语进行教学,有的地区除汉语文外,其他各科均用藏语授课。每年进入甘肃省甘南州卫生学校的学生,至少60%以上是藏族学生,其中有相当一部分学生的汉语文基础较差。如何使这部分学生尽快提高汉语文能力,就成了汉语文教师需要认真研究和探索的问题。 相似文献
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从藏族中小学汉语文教材的改革实践看推行中国汉语水平考试制度的可行性□梁涛自改革开放以来，我国对外汉语教学事业得到了蓬勃发展，随之应运而生的中国汉语水平考试也以它的科学性、理论性、实践性、权威性、规范化和标准化而受到广大汉语学习者和教学工作者的普遍欢迎... 相似文献
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自教育部颁布新《汉语课程标准》以来,和田地区各级各类学校的汉语教师都按照新课标的要求开展了双语教学工作。汉语教师在教学理念、教学方法等方面有了显著变化,汉语教学质量有了大幅度的提升。但课题组在和田地区七县一市的民族中小学进行双语教学调研时发现,近70%的汉语教师对汉语语法教学的认识存在着一些错误的看法。本课题研究将围绕和田地区民族中小学汉语语法课教学的调研情况,阐述在新课程理念下和田地区民族中小学汉语语法教学现状以及如何开展语法教学的一些看法。 相似文献
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汉语教学走向国际化需要汉语二语教学理论在"教什么""怎么教""怎么学"等方面的研究不断扩展与完善,尤其需要发展针对海外青少年汉语教学的理论。近几年,随着大量汉语教师走出国门,赴海外进行中小学汉语教学,师资培训与培养的实践使汉语二语教学得以完善并发展。海外中小学汉语教师"请进来"进行汉语教材培训也形成了海内外汉语教学之间的互动,为国际汉语教学共识的达成提供了有益的客观条件,加快了汉语教学国际化的进程。 相似文献
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严文林 《中国校外教育(理论)》2011,(1):56-56
汉语作为藏族学生的第二语言，在教学中有很多难点，其中“把”字句就是一例。教师在掌握一定的藏汉语语法的基础上，利用其中的规律进行巧妙简单的起步教学会达到很好的效果。 相似文献
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对藏族学生的汉语教学的主要任务归根到底是培养藏族儿童的汉语言技能和汉语文技能,这就意味着这种汉语教学必须遵循汉语作为第二语言的理论和方法来安排教学内容,组织课堂教学,即从汉语的语音、词汇、语法等基本语言知识入手,通过听、说、读、写的技能训练,使学生具有准确得体的运用汉语进行交际的能力,从这一意义上讲.确立适合藏族小学汉语教学的原则,对藏区藏语授课,单科加授汉语的学校来说,显得尤为重要.我们认为藏族小学的汉语教学原则主要包括以下三方面的内容:…… 相似文献
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对藏族学生的汉语教学的主要任务归根到底是培养藏族儿童的汉语言技能和汉语技能，这就意味着这种汉语教学必须遵循汉语作为第二语言的理论和方法来安排教学内容，组织课堂教学，即从汉语的语音、词汇、语法等基本语言知识入手，通过听、说、读、写的技能训练．使学生具有准确得体的运用汉语进行交际的能力．从这意义上讲，确立适合藏族小学汉语教学的原则，对藏区藏语授课，单科加授汉语的学校来说．显得尤为重要。我们认为藏族小学的汉语教学原则主要包括以下三方面的内容： 相似文献
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李顺德 《延边教育学院学报》2008,22(3):41-45
阅读教学是民族中小学汉语教学的难点，要走出困境，必须遵循汉语教学规律，明确阏读教学的目标，更新观念，扎扎实实地推进学科教学的健康发展． 相似文献
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高校藏族学生汉语语言单位教学略探 总被引：1，自引：0，他引：1
太扎姆 《康定民族师范高等专科学校学报》2008,17(3):73-78
高校藏族学生的汉语教学必须结合藏族学生的语言基础、语言现状和语言潜质,遵循汉语第二语言习得的客观规律。目前高校藏族学生开设的《现代汉语》课程的语法教学中,就有许多值得探讨的问题。例如语言单位的教学就不适宜于按照传统的以语素为切入点的教学方法。作者根据徐通锵先生提出的“字本位”理论,结合多年的教学经验和学生学习的实际情况,提倡对高校藏族学生汉语语法单位的教学以“字”为基础,从“字”着手,并在教学中遵循高频化原则、备用化原则、语境化原则等。 相似文献
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龙生祥 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,34(6):121-124
本文以汉语量词教学作为研究点,以藏汉语量词语法功能的对比分析为依据,通过藏族学生学习汉语量词的实际案例,分析产生偏误的原因,力图找到行之有效的量词教学对策,使藏族学生能够更好地理解和掌握汉语中这一独特的词类。 相似文献
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方晓华 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(4)
本文从中小学汉语教学与大学汉语教学的关系、中小学汉语教学的目标、儿童语言学习的特点和长处、语言纠错等方面论证了中小学汉语教学是整个对少数民族汉语教学的基础和中心，具体阐述了抓好中小学汉语教学的师资培训、教学体制、教材编写、教学方法改进和全社会全民族重视关心等五个方面的问题。 相似文献
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吴用 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,33(5):104-108
在藏族地区的汉语普通话教学研究中,语序教学研究一直是个空白点。本文立足于第二语言教学理论,运用中介语偏误研究的方法,通过对藏族地区汉语普通话中介语语序偏误现象的定量、定性分析,归纳偏误类型及其成因,并据此提出了藏族地区汉语普通话语序教学策略。 相似文献