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倪文锦 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(12):4-6
一、语文教育“链”思想基础
洪先生的语文教育“链”是有其深刻的思想理论基础的,其中他的“五说”语文教育观就是典型的代表。“五说”,即工具说、导学说、学思同步说、渗透说、端点说。 相似文献
2.
叶圣陶的教育观和语文教育观倪渝根，田志耘（接上期）第一个提出“叶圣陶语文教育思想”这一命题的，是叶圣陶的挚友、我国著名语言学家吕叔湘先生；第一个较为系统地阐述叶圣陶语文教育思想的，也是吕叔湘先生。吕叔湘先生在《叶圣陶语文教育论集·序》中说：“通观叶圣... 相似文献
3.
所谓"五说"语文教育观,即工具说、导学说、学思同步说、渗透说和端点说,这是洪氏语文教育"链"思想的五根重要的理论支柱,是基于语文课程性质、特点与教学的复杂关系而进行的较为全面、系统的学科教育体系理论建构,是语文教学整体改革的总指导思想。1995年第1期《中学语文教学》,刊发了洪宗礼先生《我的"五说"语文教育观》一文,标志着洪氏"五说"观完整地提出。近 相似文献
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目前，有些课堂教学因片面追求“课内外沟通，学科间融合”而丢失了语文本体，但因其有着“大语文教育观”的包装而变得堂而皇之。到底什么是“大语文教育观”？“大语文教育观”的立足点在哪里？无论是着眼于理念层面，还是侧重于操作层面，我们都有必要从哲学角度作深入思考。 相似文献
5.
所谓“六字”语文教育观,是指:“一标,六面、五阶”三个语文教学实践的哲学理念,这是笔者在教育实践中长期探索的结果。其具体内涵如下: “一标”,指的是一个明确的求实的教学目标——理解、运用汉语文。 相似文献
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如何较好地使用新编高中语文教材（人教版试验本），我认为，必须树立现代教育教学观，才能真正贯彻落实新编教材所体现的富有时代特色的语文教育思想，充分发挥语文教育的价值功能。一、确立语文教育的大教育观。这里的语文大教育观有别于“大语文教育观”，它是指语文教育所追求的是“全人教育”，即语文教育的价值目标是生存教育、终身教育和人生教育。从生存教育看，学好语文就是为了用好语文，因而，语文教育就要面向学生的实际生活，面对学生语文实践的需要，适应现代社会和未来社会对人的语文能力的实际要求，切切实实地培养学生语文… 相似文献
8.
２１世纪是以知识的传播、创新、应用以及逐渐形成数字化、网络化、智能化的生存环境为主要特征的时代。在这个时代里，如何搞好语文教育，使之真正发挥“重要的交际工具”和“人类文化的重要组成部分”（高中《语文教学大纲》）的作用，我认为语文教师至少要实现两个“更新”。首先，要实现语文教育观念的更新，确立语文大教育观和大语文教育观。所谓“语文大教育观”，就是以培养人的全面发展，以适应２１世纪经济社会发展为价值取向，使语文教育有利于学生将来的生存，切实培养学生的语文基本能力和实用能力；使语文教育有利于学生的终身… 相似文献
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李景辉 《中国小学语文教学论坛》2002,(7)
作为一名语文教师，在素质教育的今天，奉献给学生的最重要的东西应该是“金手指”。何谓“金手指”，它从哪里来？小而言之，圣者少而贤者众，既然不是人人都能形成一个理论系统，创造一种方式方法，那么古贤今人所发现的语文学习的途径不胜枚举，他山之石借而为我所用即是一条终南捷径。从古人的读万卷书，行万里路的生活实践说，到现今张孝纯先生提倡的“大语文”教育观；从“传道、授业、解惑”，到现在的开放式语文教学，还有诸如思想教育、情感教育、审美教育、愉快教学、单元教学法、导读法、阶梯式教学等等，均可拿来，摸索出自己的… 相似文献
10.
《中学语文(读写新空间)》2015,(27)
<正>董旭午老师是一位语文教育战线上富有特点的研究者和实践者,他长期从事"语文教学生活化"专题实践研究,首创了"‘一化六教’生活化语文课堂教学基本范式"和"‘立体四层’生活化语文教学体系",形成了具有广泛影响的"生活化语文教育观"和独特的生活化语文教学风格。近来,通过学习和研究洪先生的"五说"语文教育观,笔者又发现,他的生活化语文教学实践和理念很好地传承和弘扬了洪先生"五说"语文教育观。主要体现在以下"四个坚持": 相似文献
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《湖北教育》编辑部要我说一说我的语文教育观。我很感谢他们对我的厚爱。但很惭愧，我自知水平很低，又不系统，因此，说“观”是根本配不上的。无奈，我只能把自己曾经思考过的一些问题，选三个跟大家交流交流，当个靶子，以求大家更多的思考，更望大家指教。 相似文献
12.
语文教学的素质教育观是体现语文学科个性的教学观。语文教学的素质教育观，就是以培养学生能力和发展学生个性为目标的教学观。开展多项活动是一个好办法。开展课上５分钟讲话活动如《自我介绍》《我的座右铭》《我最喜欢的电视节目》等。“自我介绍”是一个较好的活动，学生感到有话可说，发言也易于做到亲切、生动。在活动前，提出以下要求：（１）自我介绍的内容，包括姓名、脾气性格、兴趣爱好，以及经历。发言５分钟。（２）介绍时要运用修辞格，但必须根据表达的需要。（３）班级每个小组推选一位评分员，评出“最佳自我介绍者。举办… 相似文献
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长期以来，语文教学之所以难以走出高耗低效的窘境，一个至关重要的原因就是语文教学囿于课堂，囿于教材，一切围绕考试转。这种做法割断了语文教学与现实生活的联系，割断了语文学科与其它学科的联系，使得原本丰富多彩的语文教学枯燥无味、毫无生气。那么，如何使语文教学走出困境，成为与社会生活息息相通的“一泓活水”呢？我认真学习“大语文教育观”，深入领悟其丰富内涵，进行了一些实践和探索。 相似文献
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2005年3月21日，“狼牙山五壮士”最后幸存者葛振林在湖南衡阳169医院与世长辞，“我早就该去找我的战友们了，他们等了我快70年”。这是葛振林老人在实行气管切开手术前说的最后一句话。许多人在心中与这位老英雄告别，也与一个英雄的时代告别。五位英雄团聚了，但现实是，在这样的时刻，我们得知新近出版的上海市新版小学语文课本正式删除了《狼牙山五壮士》一课， 相似文献
15.
方素珍 《中国小学语文教学论坛》2006,(9):4-6
近来发现在许多场合，常有人礼貌地给我冠上“语文专家”的美名，我只能傻呼呼的陪着笑，真的是担当不起啊!我绝对比不上一个在小学语文领域耕耘的老师。我只是一个儿童文学作家，而且我常说自己只是个“坐在家里的坐家”。 相似文献
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凡事皆有“道法术”,语文教育也如此。道生法,法生术,术服务于法。因此,语文教育要“道明”“法当”“术精”。下面我就道、法和术三个层面谈谈我的语文教育观。“道”是事物的本源,“法”是方法,“术”是操作技术。 相似文献
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说来话长。变“讲堂”为“学堂”之后，我的语文教学思想出现了一个相对停滞，同时也是苦苦探索的时期，大约有五年左右。８０年代末，我对新时期的语文教改做了认真回顾和深刻反思，我认识到，新时期的语文教改成绩巨大，不容抹煞，但主要解决了一个”教“与”学“的关系问题，对语文教学本体还触及不深。如语文教学的性质、目的、任务究竟是什么，语文课究竟应该怎样教，还没有真正解决。我又对语文教学现状做了深入考察，发现大面积的仍然处于少、慢、差、费的状况。我还对传统语文教学进行了辩证思考，发现传统语文教学重感受、重积累的… 相似文献
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作为一个语文教研员,最重要的是要有一个正确的语文教育观,而在我众多的老师中,吴天石同志堪称是我的启蒙良师。他的语文教育观,散见于他的多次讲话和许多著作中,而一九六二年十一月他在常州会议上的两次讲话,集中地反映了他的语文教育的基本思想和基本观点,归纳起来,大致有以下四方面。一、教书育人是他语文教学的一贯的指导思想。一九五八年的教育大革命,把劳动送进了学校,打破了“两耳不闻窗外事,一心只读 相似文献
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目前,有些课堂教学因片面追求“课内外沟通,学科间融合”而丢失了语文本体,但因其有着“大语文教育观”的包装而变得堂而皇之。到底什么是“大语文教育观”?“大语文教育观”的立足点在哪里?无论是着眼于理念层面,还是侧重于操作层面,我们都有必要从哲学角度作深入思考。无处不 相似文献