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语文的个性化阅读教学理念,因其充分体现了尊重学生的主体地位、关注学生的个体差异、重视学生的个体情感体验,引导学生多视角多层面地解读文本而受到广大语文教师的青睐。但是,由于教师理解上的偏颇,加上学生在文本阅读中所产生的远离审美共性的极端个性化体验,在实际教学中,极易出现学生的阅读脱离文本或教师教学实际情境的过于＂个性化＂的现象。笔者认为：个性化阅读要体现课改的大方向,实现从目标到手段、从学生到教师的多元回归。一、课堂理念回归：个性化阅读不应成为摆设和作秀虽然语文个性化阅读教学理念深受广大教师的认同与喜爱,但在实际教学中,不少教师将这一理念＂一分为二＂ 相似文献
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语文新课标强调,阅读是一种个性化的体验过程,阅读教学中应重视和尊重学生的这种独特感受与体验,阅读教学也是师生与文本的多重对话过程,应重视学生的多元解读。在语文的阅读教学中提倡"多元解读"的同时,我们在实际教学操作中也应该坚持"多元有界"的指导思想。本文主要从三个维度进行了阐释:文本维度、主观维度和社会维度。 相似文献
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阅读教学是语文教学的重要组成部分,《初中语文课程标准》明确指出:"需要注重学生独特的感受、理解与体验,重视个性化阅读,从而让学生能够无限地接近文本,去抓住作者内心的真实想法,从而接触到作者的感情世界。"个性化的教学理念与模式,正是阅读教学 相似文献
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正阅读教学是语文教学的半壁河山,培养阅读能力是语文教学的重要目标。那么,在初中语文教学中,如何进行阅读教学才能让其彰显出旺盛的生命力,从而提高阅读教学的效果呢?一、树立以学生为主体的阅读教学理念,让学生真正成为阅读的主体《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本。"在阅读教学中,教师必须树立以学生为主体的阅读教学理 相似文献
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<正>《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"那么如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢?一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性 相似文献
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新课标提出"阅读是学生的个性化行为。"在阅读教学中,教师"要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"随着新课标的深入推行,让阅读教学的课堂淋漓尽致地彰显个性已成为新课改的一个重要理念。"个性化阅读"作为语文阅读教学改革的一大亮点,也倍受广大中学教师的关注。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(30)
<正>文本解读从"一元解读"到"多元解读"、从"普适阅读"到"个性化解读"、从"他者解读"到"自我解读"、从"认知性解读"到"体验性解读",阅读教学从教师独白到师生对话、从教师讲解到学生体验、从教师预设到互动生成、从注重倾听到自由言说、从结构性教学到后结构教学,这里凸显几个关键词:文本解读、动态生成、语文素养、学生成长,这几个词,冲击着我的思想,叩击着我的心灵。为着培养学生的阅读方法和能力,解读文本应该实现立德树人,即是阅读立人。一、解读文本的关键是直面文本,走进文本,深入主题 相似文献
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"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"从课程的理念精神出发,教师在小学语文阅读课堂活动中创设各种阅读活动情境,让学生与学生、学生与教师、学生与文本有效对话,使整个阅读课堂成为学生个性化的阅读空间,激发学生自主参与阅读活动,学生在阅读对话活动中形成个性化的阅读能力,提高了阅读教学实效。 相似文献
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阅读教学是中学语文教学的中心与灵魂,语文阅读不仅是学生的个性化行为,而且是教师的个性化行为,是学生、教师个性化体验和感知文本之间的过程。个性化阅读是对学生、对教师和对文本最好的尊重。 相似文献
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<正>阅读是理解文本的前提,也是语文教学的基础。在小学语文教学中,虽然很多教师都很注重阅读教学,但却鲜有教师会尊重学生的个性化阅读。语文新课标指出:语文阅读教学要在兼顾学生个性发展的基础上实现语文素养的提升。因此,教师要摒弃传统的阅读教学方式,引导学生在个性化阅读中领悟文本的真谛,感受文本的内在情感。一、通过个性品读,理解文本语言当前,教材所选取的课文都是一些优美的文章。教师应该充分利用文本的优质资源来提高学生的阅读理解水平。文本是教学的根基,也是阅读的载体。教师所面对的是一群思想活跃、个性鲜明的学生。在阅读理解中,教师该如何兼顾学生的特点与阅读教学的目标呢?笔者认为,个性化品读不仅能帮助学生深入文本语言的内在意蕴,而且能 相似文献
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《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。那么,如何实现语文教学中的对话呢?在实际教学中,笔者试着从以下几方面来实现学生、教师、文本之间的对话。一、用心体验,给予学生对话基础1.从激发阅读兴趣,到激活对话欲望。对话的前提就是学生与文本之间的对话。如果失去了学生富有个性的阅读体验,那么对话也只能是空中 相似文献
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<正>《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"如何在新课标下的小学语文教学中实施个性化阅读教学呢? 相似文献
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<正>阅读是学生获取科学文化知识的源泉,是小学语文教学的重要环节。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程,然而当前小学语文阅读课堂教学中存在一些问题。正如江苏省教科院杨九俊所长指出:"问题不痛不痒、太乱太碎,缺乏系统性;教学过程展开不足,教学环节一滑而过,不给学生留下充分思考的空间;脱离文本的感性体验、发散活动太多。"阅读教学的现状,"拷问"着广大语文教师。一、教师课堂角色扮演错位 相似文献